|
Professional ta’lim muasassalari rahbar hodimlari faoliyati samaradorligini oshirish vositalari
|
| bet | 6/14 | | Sana | 12.11.2022 | | Hajmi | 379.62 Kb. | | #30082 |
Bog'liq MONAGRAFIYAGA BIRINCHI BOB docx Восстановлен шфт 2 Ekotizmlarni o\'zgarishi. Suksessiya hodisasi, AMALIY ISH 25 - 30, putevoj list gruzovogo avtomobilja 4 m-blank, 4fdacb0b-b917-4ce0-883b-fe241c5f3851, Глубинный насос, Акт Камбайн, glassary mt2.2 Professional ta’lim muasassalari rahbar hodimlari faoliyati samaradorligini oshirish vositalari
Professional ta’lim tizimi rahbar xodimlarining kommunikativ kompetentligi og’zaki, yozma va kompyuter vositachiligida professional faoliyat doirasida o’zaro axborot va tajriba almashishni samarali amalga oshirishga qaratilgan istak, qobiliyat va tayyorgarlik sifatida belgilanib, pedagogik-psixologik asoslarini aniqlashda alohida ahamiyatga ega.
Birinchidan, kommunikativ kompetensiya o’zaro bog’liq motivlar va shaxsiy ko’nikmalar majmuidir, refleksiv, kognitiv va faoliyat komponentlari, ikkinchidan, axborot, analitik-interpretatsion va instrumental komponentlar.
Professional ta’lim tizimi rahbar xodimlarini malakasini oshirish jarayonida intellektual fikrlash qobiliyatlarini, kommunikativ kompetentligini rivojlantirish, o’quv reja va fan dasturlarini takomillashtirish, o’quv klasteri piramidasini tashkil etish natijasida axboriy-didaktik ta’minot mazmunan takomillashtirildi. Professional ta’lim tizimi rahbar xodimlarni mustaqil ravishda dasturiy mahsulotlar yaratishga yo’naltirib o’qitish, dasturiy mahsulotlarning imkoniyatlarini Uzluksiz rivojlantirib borish orqali boshqaruv kasbiy faoliyatga
tayyorlash amalga oshirildi. Bu o’z navbatida malaka oshirish sifati va samaradorligini oshirishga xizmat qiladi.
Zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda modellashtirish usulining afzalliklari, uning dissertatsiya ishining belgilangan maqsad va vazifalariga mosligi tarmoqlararo o’zaro hamkorlik sharoitida professional ta’lim tizimi rahbar xodimlarining kommunikativ kompetentligini rivojlantirish uchun tegishli metodika asosida model ishlab chiqishning maqsadga muvofiqligini belgilab berdi. Uning turiga ko’ra modeltarkibiy mazmunli deb tasniflanishi mumkin. Tarkibiy jihatdan o’zaro bog’liq komponentlar maqsad, mazmun,faoliyat, baholash-mezonlari va natija bloklaridan iborat. Ushbu tadqiqot kontekstida tarmoq o’zaro hamkorligi barcha toifadagi boshqaruv xodimlari uchun sifatli ta’lim imkonini beruvchi vertikal va gorizontal aloqalar tizimi, ta’lim tashkilotlarining ochiqligi, ta’lim dasturlarining o’zgaruvchanligi, zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish va professional kompetentlikni rivojlantirish tushuniladi.
Modelning baholash mezoni bloki professional ta’lim tizimi
rahbar xodimlarining kommunikativ kompetentligini baholashning to’rtta mezoni bilan ifodalanadi: motivatsion, refleksiv, kognitiv va faoliyat.
Kommunikativ kompetensiyaning funksional tuzilmalari tomonidan har bir mezon uchun ushbu kompetensiyaning rivojlanish darajasini (past, o’rta va yuqori) eng to’liq va har tomonlama aniqlashga imkon beruvchi baholash metodlari ko’rsatilgan baholash ko’rsatkichlari aniqlandi. Professional ta’lim tizimida rahbar xodimlarni tarmoq o’zaro hamkorlik sharoitida kommunikativ kompetentligini rivojlantirishni malaka oshirish jarayonida ta’lim muassasasi, ishlab chiqarish va bandlikka ko’maklashish markazlarining o’zaro integratsiyasiga asoslanib amalga oshirish, o’zaro hamkorlikni rivojlantirishning tashkiliy va pedagogik shart-sharoitlarini ishlab chiqishni talab qiladi. Bugungi ijtimoiy-iqtisodiy sharoit professional ta’lim bitiruvchisini barqaror ish bilan ta’minlanishiga kafolat bermaydi. Bozor iqtisodiyoti sharoitida professional ta’lim bitiruvchilarini himoya qilish uchun mo’ljallangan asosiy mexanizmni o’rganish shuni ko’rsatadiki, professional ta’lim rahbar xodimlarini malakasini oshirish jarayonida kompetensiyaviy yondashuvga asoslangan ta’lim metodikasini amalga oshirish zururdir.
Asosiy boshqaruv funktsiyalari- Bular boshqaruv faoliyatining nisbatan alohida sohalari.
Boshqaruvning funktsional bo’g’inlari - bu alohida, nisbatan mustaqil faoliyat turlari, ketma-ket o’zaro bog’liq bo’lgan bosqichlar, ularning to’liq tarkibi yagona boshqaruv tsiklini tashkil qiladi. Bitta tsiklning oxiri yangisining boshlanishi. Shunday qilib, boshqariladigan tizimning yuqori sifatli holatlariga o’tish ta’minlanadi.
Ta’lim muassasalarini boshqarishning bir qancha funksiyalari mavjud. Lazarev V.S. ular orasidan ajratib turadi rejalashtirish, tashkil etish, etakchilik va nazorat qilish. Ushbu asosiy funktsiyalarga Slastenin V.A. qo’shadi pedagogik tahlil, maqsadni belgilash, tartibga solish .
A.M. Moiseev Pedagogika fanlari doktori, Ta’lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasi professori ta’lim muassasasini boshqarish funktsiyalarining uchta katta guruhini belgilaydi:
1. Ta’lim muassasasining barqaror faoliyatini ta’minlashning boshqaruv funktsiyalari;
2. Funktsiyalar maktabni rivojlantirish va innovatsion jarayonlarni boshqarish;
3. Ta’lim muassasi ichidagi boshqaruvning ishlashi va o’zini o’zi rivojlantirishni boshqarish funktsiyalari ta’lim muassasasining o’zini boshqarish tizimiga nisbatan harakatlarni o’z ichiga oladi.
Ushbu olimlarning fikrlarini umumlashtirib, biz ta’lim muassasasini boshqarishning quyidagi funktsiyalarini ochib beramiz: tahlil qilish, maqsadlarni belgilash va rejalashtirish, tashkil etish, boshqarish, nazorat qilish va tartibga solish .
Tahlil- kognitiv boshqaruv faoliyatining nisbatan izolyatsiya qilingan bosqichi (bosqichi), uning mohiyati ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar to’g’risidagi turli ma’lumotlarni ijodiy o’rganish, tizimlashtirish, umumlashtirish va baholash, huquqiy ta’lim siyosatini amalga oshirish, ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish, barcha darajalarda o’rnatilgan boshqaruv amaliyoti tajribasi. .
Aholining individual, guruhli va ommaviy ta’lim ehtiyojlarini tahlil qilish asosida eng muhim ijtimoiy ehtiyojlar aniqlanadi: ijtimoiy-iqtisodiy, ekologik, valeologik, madaniy, ilmiy, hududiy, pedagogik, maishiy va boshqalar, maqsad va mazmunini belgilaydi. ta’lim, mijozlar va iste’molchilar bozori aniqlanadi. Ikkinchisiga davlat hokimiyati va boshqaruvi organlari, korxona va muassasalar, jamoat tashkilotlari, faol aholi guruhlari, oila, shaxslar.
Zamonaviy ma’noda pedagogik tahlil funktsiyasi ta’lim muassasasi ichidagi boshqaruv nazariyasiga Yu.A. Konarjevskiy tomonidan kiritilgan va ishlab chiqilgan. Boshqaruv sikli tarkibida pedagogik tahlil alohida joy oladi: u bilan ketma-ket o’zaro bog’langan funktsiyalardan iborat har qanday boshqaruv tsikli boshlanadi va tugaydi. Pedagogik tahlilni boshqaruv faoliyatining umumiy zanjiridan chiqarib tashlash rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish funktsiyalari o’z rivojlanishida mantiqiy asos va to’liqlikka ega bo’lmaganda uning parchalanishiga olib keladi.
Boshqaruv faoliyatining samaradorligi ko’p jihatdan ta’lim muassasasi rahbarlarining pedagogik tahlil metodologiyasini qanday o’zlashtirganligi, aniqlangan faktlarni qanchalik chuqur o’rganishi va eng xarakterli bog’liqliklarni aniqlay olishi bilan belgilanadi. ta’lim muassasasi direktori faoliyatidagi o’z vaqtida yoki kasbiy bo’lmagan tahlil maqsadni ishlab chiqish va vazifalarni shakllantirish bosqichida noaniqlik, noaniqlik, ba’zan esa qabul qilingan qarorlarning asossizligiga olib keladi. Pedagogik yoki talabalar jamoasidagi ishlarning haqiqiy holatini bilmaslik pedagogik jarayonni tartibga solish va to’zatish jarayonida to’g’ri munosabatlar tizimini o’rnatishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Pedagogik tahlilning asosiy maqsadi boshqaruv funktsiyasi sifatida, Yu.A. Konarjevskiy pedagogik jarayonning holati va rivojlanish tendentsiyalarini o’rganishdan, uning natijalarini ob’ektiv baholashdan, so’ngra boshqariladigan tizimni tartibga solish bo’yicha tavsiyalar ishlab chiqishdan iborat. Bu funktsiya boshqaruv siklining strukturasida eng ko’p vaqt talab qiladigan vazifalardan biridir, chunki tahlil o’rganilayotgan ob’ektdagi qismlarni yagona bir butunga ajratish, tizimni tashkil etuvchi omillar o’rtasidagi aloqalarni o’rnatishni o’z ichiga oladi. Ta’lim muassasasi ichidagi boshqaruv nazariyasi va amaliyotida Yu.A. Konarjevskiy va T.I. Shamova pedagogik tahlilning mazmuniga qarab asosiy turlarini aniqladi: parametrik, mavzuli, yakuniy.
|
| |
