|
Termiz davlat universiteti xuramov I. P. Professional ta
|
| bet | 8/14 | | Sana | 12.11.2022 | | Hajmi | 379.62 Kb. | | #30082 |
Bog'liq MONAGRAFIYAGA BIRINCHI BOB docx Восстановлен шфт 2 Ekotizmlarni o\'zgarishi. Suksessiya hodisasi, AMALIY ISH 25 - 30, putevoj list gruzovogo avtomobilja 4 m-blank, 4fdacb0b-b917-4ce0-883b-fe241c5f3851, Глубинный насос, Акт Камбайн, glassary mtTashkilot- bu rejalashtirilgan va ijodiy vazifalarni bajarishning eng yaxshi usullarini tanlashni ta’minlashga, butunning qismlari o’rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga olib keladigan harakatlar majmuini belgilashga qaratilgan boshqaruv bosqichi: ko’rsatmalar, muvofiqlashtirish, birgalikda amalga oshiradigan odamlarni birlashtirish. dastur yoki maqsad. Tashkiliy faoliyat uchun asosiy narsa - bu tashkilotning maqsadlari qanday qilib, qanday harakatlar yordamida amalga oshirilishi masalasi. Shuning uchun ham tashkiliy faoliyat boshqaruvning amalga oshirish bosqichi sifatida, bajaruvchi faoliyat sifatida qaraladi. .
Shaxsning tashkiliy faoliyati muayyan vaziyatlar o’z tabiatiga ko’ra psixologik-pedagogik bilimlardan tezkor foydalanishga asoslangan amaliy faoliyatdir. Hamkasblar, talabalar bilan doimiy aloqada bo’lish tashkilot faoliyatiga ma’lum bir shaxsga yo’naltirilgan yo’nalish beradi.
Tashkiliy faoliyatning mazmuni uning boshqa barcha boshqaruv funktsiyalariga nisbatan xarakteristikalari orqali to’liqroq ochib berilishi mumkin, ularning har biri ma’lum bir tartib va tashkiliylikni nazarda tutadi.
Tizim maqsadlarini amalga oshirish bosqichida tashkilotning eng muhim va boshlang’ich nuqtasi tizimni tashkil etuvchi barcha shaxslar va bo’linmalarning funktsional majburiyatlarini aniq belgilash va taqsimlashdir. O’z navbatida, funktsional vazifalarni taqsimlash tashkilotning har bir a’zosining tayyorgarlik darajasini hisobga olishni, individual psixologik xususiyatlarni ularning belgilangan funktsional vazifalarga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholashni o’z ichiga oladi. Kadrlarni tayyorlash, tanlash, tanlash, joylashtirish masalalari har qanday ijtimoiy tizimda boshqaruvning tashkiliy bosqichining o’zagi hisoblanadi.
Rahbarning tashkiliy faoliyati tuzilmasida muhim joy bo’lajak faoliyat, ko’rsatmalar, ushbu topshiriqni bajarish zarurligiga ishonchni shakllantirish, o’qituvchilar va talabalar jamoalari harakatlarining birligini ta’minlash, ishni bajarish jarayonida bevosita yordam berish, eng maqbul shakllarni tanlash motivatsiyasini egallaydi. rag’batlantiruvchi faoliyat. Rahbarning tashkiliy faoliyati muayyan ishning borishi va natijalarini baholash kabi zaruriy harakatni o’z ichiga oladi.
Bu barcha shart-sharoitlarni ta’minlash uchun boshqaruv sub’ekti tomonidan bajariladigan harakatlar majmui boshqaruv deyiladi.
Boshqaruv funktsiyasini amalga oshirishda quyidagi asosiy vazifalar hal qilinadi:
1) kadrlarni tanlash, joylashtirish va baholash, ijrochilarga vazifalarni belgilash;
2) jamoadagi ijtimoiy-psixologik iqlimni tahlil qilish va tartibga solish;
3) bo’ysunuvchilarning ishlab chiqarish faoliyatini rag’batlantirish va ularning o’z-o’zini rivojlantirish;
4) qo’l ostidagilarning kasbiy o’sishi uchun sharoit yaratish.
Nazorat - nazorat qilinadigan tizimning haqiqiy parametrlari qiymatining baholash mezonlari (maqsadlari, qonunchilik normalari) bo’lib xizmat qiladigan standartlardan chetlanishlarini aniqlash, dastur natijalarini o’lchash, baholashdan iborat boshqaruv bosqichlaridan biri. Har doim tashqi muhitda yoki tizimning o’zida mavjud bo’lgan turli cheklovlar tufayli, qo’yilgan maqsadlarga kamdan-kam erishiladi.
Ta’lim muassasasida nazoratning o’ziga xos xususiyati uning baholash funktsiyasida - o’qituvchining shaxsiyatiga e’tibor berishdadir. Agar o’qituvchi yosh bo’lsa, bu uning kasbiy rivojlanishiga ta’sir qiladi; agar bu tajribaga ega o’qituvchi bo’lsa - maktabdagi kasbiy mavqei va nufo’zini mustahkamlash yoki zaiflashtirish to’g’risida.
Mavjud ta’lim muassasasi ichidagi nazorat amaliyoti ham kamchiliklardan xoli emas. Birinchidan, bu nazorat tizimining yo’qligi, nazorat ob’ektlarining direktor va uning o’rinbosarlari o’rtasida taqsimlanmaganligi, nazorat hisobot nomi va qatnashgan darslar yoki mashg’ulotlar soni to’plamida tashkil etilganda. Ikkinchidan, bu nazoratni tashkil etishdagi rasmiyatchilikdir, agar amalga oshirilayotgan nazoratning aniq belgilangan maqsadi bo’lmasa, ob’ektiv baholash mezonlari mavjud bo’lmasa yoki foydalanilmaydi. Uchinchidan, maktab ichidagi nazoratning bir tomonlamaligi, pedagogik jarayonning istalgan bir tomoni, bir yo’nalishini nazorat qilish deb tushuniladi. Masalan, faqat o’quv jarayoni nazorat qilinadi yoki faqat rus tili va matematika darslari va hokazo. To’rtinchidan, nazoratda faqat mansabdor shaxslarning ishtiroki, tajribali o’qituvchilar, metodistlar ishtirokisiz yoki aksincha, ma’muriyat vakillarining kichik ishtiroki.
Ta’lim muassasasi ichidagi nazorat jarayonida maktab hujjatlarini o’rganish, kuzatish, suhbat, og’zaki va yozma nazorat, so’rovnoma, ilg’or pedagogik tajribani o’rganish, vaqtni hisobga olish, o’rganish kabi usullar, diagnostika usullari, ya’ni. zarur ob’ektiv ma’lumotlarni olish imkonini beruvchi usullar. Usullar bir-birini to’ldiradi, agar biz ishlarning haqiqiy holatini bilmoqchi bo’lsak, iloji bo’lsa, nazorat qilishning turli usullaridan foydalanishimiz kerak.
Bosqich boshqaruvning nazorat funktsiyasi bilan chambarchas bog’liq. tartibga solish yoki to’zatishlar, ya’ni. belgilangan maqsadlardan mumkin bo’lgan yoki haqiqiy og’ishlarning oldini olish va bartaraf etish jarayoni. Yakuniy natijalardagi og’ishlarning sabablari noto’g’ri to’zilgan rejalar va ulardagi xatolar, to’liq va o’z vaqtida ma’lumotlarning etishmasligi, zaif prognozlar, qabul qilingan qarorlardagi xatolar, yomon ijro, natijalarni monitoring qilish va baholashdagi kamchiliklar bo’lishi mumkin. Ushbu bosqichda barcha boshqaruv funktsiyalari yiqilgan shaklda taqdim etiladi. Tartibga solish va to’zatish joriy holatlarni (og’ishlarni) operativ boshqarish sifatida qaralishi mumkin. Qabul qilingan chora-tadbirlar natija bermagan hollarda, maqsadlarni qayta ko’rib chiqish zarurati tug’iladi. Va bu boshqaruv texnologiyasining barcha asosiy bosqichlarini joriy qilish bilan yangi boshqaruv tsiklining boshlanishini anglatadi.
Zamonaviy dunyoda inson kapitalining ta’siri kuchayishi bilan birga, jamiyatning yangi sifatini shakllantirishning eng muhim omili sifatida ta’limning ahamiyati ortib bormoqda.
Ta’lim muassasasini boshqarish zamonaviy sharoitlar murakkab jarayon bo’lib, uning tarkibiy qismlari to’g’ri tanlov maqsad va vazifalar, ta’lim-tarbiya ishlarining erishilgan darajasini o’rganish va chuqur tahlil qilish, oqilona rejalashtirish tizimi, talabalar va pedagogik jamoalar faoliyatini tashkil etish, ta’lim va tarbiya darajasini oshirishning maqbul usullarini tanlash, samarali nazorat qilish
Ta’lim tashkilotini boshqarishda sifat kontseptsiyasini ko’rib chiqishning chuqurligi va har tomonlama ko’rib chiqilishiga da’vo qilmasdan va ushbu sifatning aniq ko’rsatkichlari va ko’rsatkichlariga e’tibor bermasdan biz aniqlaymiz bu sifatni belgilaydigan boshlang’ich pozitsiyasi. Ko’rinishidan, ta’lim tashkilotini boshqarishning maqsadli funktsiyasi ta’lim sifatidir ta’lim jarayoni mijoz tomonidan talab qilingan. Va shu nuqtai nazardan qaraganda, biz ozgina kelishmovchilik bo’ladi deb o’ylaymiz, chunki tegishli tadqiqotlarni o’tkazmasdan ham, mijozlarning (va barcha toifadagi mijozlar bir vaqtning o’zida: davlat, jamiyat, ota-onalar va talabalar) o’sib borayotgan noroziligini ko’rish mumkin. ta’lim sifati bilan. Binobarin, umuman tizimni ham, alohida ta’lim tashkilotlarini ham boshqarish sifati ko’p narsani orzu qiladi. Keyinchalik, biz ta’lim tashkilotini boshqarish sohasida, bizning fikrimizcha, hal qiluvchi ahamiyatga ega bo’lgan ba’zi muammoli sohalarni ta’kidlaymiz.
Birinchidan, menejment sohasidagi ta’lim tashkilotlarining eng muhim muammosi mijozlar ehtiyojlarini qondirish madaniyati. Tashkilotning ta’lim xizmatlari bozoridagi marketing yo’nalishi, albatta, maktabgacha ta’limdan tortib to tashkilotlargacha bo’lgan barcha ta’lim muassasalari uchun etakchi bo’lishi kerak. (qo’shimcha ta’lim). Garchi, ikkinchisida, bu borada vaziyat ancha yaxshi, ayniqsa, bu tashkilot tijorat bo’lsa. Ko’rsatilgan rejada ishlab chiqilgan muammoning ko’plab sabablari va oqibatlari mavjud, ular orasida ob’ektiv va sub’ektiv tomonlar mavjud, ammo haqiqat saqlanib qolmoqda. Ba’zi sabablarga ko’ra, masalan, avtoulovlarga xizmat ko’rsatishni qo’llab-quvvatlash tizimi ta’limdagi bir xil tizimdan bir necha baravar yaxshiroq. Agar u ta’lim muassasasiga kelguniga qadar ham, uni rasman tamomlagandan keyin ham ta’lim sohasida mijozlarga xizmat ko’rsatish tizimi umuman yo’qligini aytmaganda. Va bunday misollarni yo’zlab keltirish mumkin. Shu bilan birga, mijozning qadr-qimmati g’oyasi tom ma’noda ta’lim tashkilotining boshqaruv tizimiga kirib borishi kerak, bu birinchi navbatda ushbu mijozning ehtiyojlarini qondirishi va o’zining ichki boshqaruv muammolarini hal qilishda o’zini tutmasligi kerak.
Ikkinchidan, ta’lim tashkilotlarini boshqarish sohasidagi muhim muammo - bu davlat, hududiy va mahalliy ta’lim boshqaruvi organlari, boshqa davlat tuzilmalari va nazorat qiluvchi organlar tomonidan uning ortiqcha tartibga solinishi va rasmiylashtirilishi. Afsuski, keyingi yillarda hisobot hujjatlari, statistik ma’lumotlar, tashkiliy-iqtisodiy me’yoriy hujjatlar soni sezilarli darajada oshdi, garchi ijtimoiy-iqtisodiy tizimlarning rivojlanish mantig’i buning aksini ko’rsatsa-da. Biz ta’lim tizimining byurokratizatsiya darajasi (bu atamaning eng salbiy ma’nosida) bo’lishi kerak bo’lgan darajada kamaymagan, balki sezilarli darajada oshgani haqida umidsizlikka uchragan xulosa chiqarishimiz mumkin. Va ta’lim tashkilotini boshqarishning haqiqatan ham dolzarb muammolarini hal qilish o’rniga, ularning rahbarlari ko’pincha axborot axlatlarini ko’paytirish bilan shug’ullanadilar, ko’pincha hech kimga kerak emas. Qisman, bu muammo yuqoridagi muammoni keltirib chiqaradi, agar ta’lim tashkiloti rahbariyatining faoliyati ta’sischilarni qondirishga qaratilgan bo’lsa (bu, albatta, qisman to’g’ri, lekin qisman) qondirishga emas. asosiy mijoz - talaba. Garchi deklarativ tarzda, ta’lim organlari tomonidan bu butunlay boshqacha ko’rinadi.
Uchinchidan, bevosita ta’lim tashkilotlari rahbarlari uchun muhim muammo bu strategik fikrlashning zaif (hatto yo’qligi)dir. Ta’lim muassasasining rivojlanish strategiyasini puxta qurishga e’tiborsizlik uning barcha faoliyatiga salbiy ta’sir qiladi. Ta’lim xizmatlari bozorida o’z o’rnini aniqlay olmaslik, ushbu bozordagi tendentsiyalarni, raqobatchilarni, kuchli va zaif tomonlarini o’rgana olmaslik, tegishli bozorda rivojlanish imkoniyatlarini aniqlay olmaslik tashkilotning passivligi va "byudjet qaramligi" ga olib keladi. Bu ham ta’lim tashkilotini boshqarish sifatiga ta’sir qilishi mumkin emas. Umumiy strategiyani shakllantirish va ta’lim muassasasi faoliyatida individual strategik yo’nalishlarni amalga oshirish uning nisbatan barqarorligi va izchil rivojlanishini kafolatlashi mumkin.
To’rtinchidan, ta’lim tashkilotlarini boshqarishdagi yana bir muhim muammo, bizningcha, rahbarlarning ushbu muammolarni yo’zaga keltiruvchi asosiy jarayonlarga e’tibor qaratish o’rniga, bir lahzalik muammolarni hal etishga qaratilishidir. Menejmentdagi eng samarali metodologik yondashuvlardan biri bu ta’lim sohasida o’zini to’liq oqlaydigan jarayondir. Asosiy jarayonlarni tanlash, muayyan jarayonning "kirish" va "chiqish" ni aniqlash, jarayonning barcha tarkibiy qismlarini aniqlash va ularning samaradorligini tahlil qilish, turli jarayonlar o’rtasidagi munosabatlarni izlash, ularni tayinlash. jarayon uchun mas’ul har bir jarayonning sifatini (ayniqsa, o’quv jarayonini) va ta’lim tashkilotini boshqarish sifatini sezilarli darajada oshirishi mumkin.
Va nihoyat, beshinchidan, ta’lim tashkilotlarini boshqarishning nisbatan mahalliy, ammo ayni paytda muhim muammosi bu zamonaviy texnologiyalar boshqaruv (masalan: "maqsadlar bo’yicha boshqarish", "olti sigma", "o’zgarishlarni boshqarish", "muvozanatlangan ko’rsatkichlar kartasi", "doimiy takomillashtirish", "bilimlarni boshqarish", "loyihalarni boshqarish" va boshqalar). Shu bilan birga, hozirgi vaqtda ta’lim muassasalarida zamonaviy boshqaruv texnologiyalarini joriy etishning ahamiyatini ortiqcha baholab bo’lmaydi. Buning sababi shundaki, ta’lim tizimi ijtimoiy-iqtisodiy taraqqiyotning tarixiy xususiyatlaridan kelib chiqib, iqtisodiyotda “quvib yetish” rolini o’ynaydi. Shuning uchun ta’lim faqat tijorat tashkilotlaridan mavjud boshqaruv texnologiyalarini qabul qilishi mumkin. Ammo bu ta’lim tashkilotini boshqarish sifatini munosib darajaga olib chiqishning yagona yo’li. Bu ham muhim, chunki bu sohada tegishli tashkiliy yordamni talab qiluvchi yangi funksiya va ta’lim modellari tobora ko’proq joriy etilmoqda, ularni faqat zamonaviy texnologiyalardan foydalanish orqali yaratish mumkin.
Albatta, bu ta’lim tashkilotlarini boshqarish sohasidagi muammolarning to’liq ro’yxati emas, lekin faqat ushbu kamchiliklarni to’zatish ushbu boshqaruv sifatini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Bundan tashqari, ta’kidlanganidek, bu jarayon ikki tomonlama. Bir tomondan, ta’lim tashkilotini boshqarishda kengroq erkinlikni ta’minlash, byurokratik yukni olib tashlash, ortiqcha rasmiy nazoratdan xalos bo’lish va boshqalar nuqtai nazaridan o’zgarishlar hokimiyat tomonidan bo’lishi kerak. Boshqa tomondan, ta’lim tashkilotining boshqaruv tizimidagi o’zgarishlar ichkaridan bo’lishi kerak. Bu esa, bizningcha, ta’lim muassasasi rahbari uchun eng muhim yo’ldir. Mijozlarga yo’naltirilganlik, strategik fikrlash, jarayonlarni optimallashtirish va zamonaviy boshqaruv texnologiyalaridan foydalanish ta’lim tashkilotlarini boshqarish sifatini va demak, umuman ta’lim sifatini sezilarli darajada oshirishi mumkin.
|
| |
