Pedagogikada axloq va odobning muhim xususiyatlaridan biri bo’lmish dilkashlik insonning atrofdagi odamlar bilan barqaror, yaqin munosabatda bo’lishga intilishi deb ta’riflanadi. Bu intilish o’qituvchining o’quvchilar va atrofidagi kishilar bilan tez aloqa o’rnata olishi va belgilangan maqsadga erishishini ta’minlaydi. Albatta bu jarayon birdaniga sodir bo’lmaydi, ayniqsa yosh o’qituvchilardan psixologik bilim, kishilar bilan muloqotda xushmuomalalik, ehtiyotkorlik talab qilinadi. Psixologlar o’qituvchining dilkashlik xususiyati ikki toifadagi odamlar xarakterida mujassamlashgan deb ta’kidlaydilar:
Birinchisi, ekstravert shaxslar: Ular barcha ishlarda faol, jiddiy va vazmin, osoyishtalikka va tashqi ta’sirchanlikka moyil kishilardir.
Ikkinchisi, introvert shaxslar: Ular faqat o’z ichki olamiga beriluvchan, atrofidagi odamlarga aralashmaydigan, o’z-o’zini nazorat qilishga, doimo ichki xavotirga moyil kishilardir.
Pedagog olimlar o’qituvchining dilkashligi ekstravert yoki introvert xususiyatlarga ega bo’lgan shaxslar xarakterining birlashuvida paydo bo’lishini ta’kidlaydilar. Biroq, ko’pincha pedagogikada ekstravert tipdagi shaxslar dilkash insonlar sifatida e’tirof etilganlar. O’qituvchida ushbu hislatlarning mavjudligi, uning pedagogik nazokat qoidalariga rioya qilib dilkashlik xususiyatlarini rivojlantirishi pedagogik mahorat sirlarini takomillashtirish zamini va shartidir.
Dilkashlik munosabatini doimiy ravishda o’z kasbiy faoliyatida mujassamlashtirgan o’qituvchi quyidagilarni unutmasligi kerak:
sinf jamoasiga nisbatan bir qolipdagi fikrlarning muayyan tizimiga ega bo’lishi;
o’quvchilar bilan doimo erkin muloqot qila olishi, har bir o’quvchiga individual shaxs sifatida yondashishi;
birorta ham o’quvchisining yomon bo’lishiga, ularning hurmat e’tiborini qozonmasligi mumkin emasligiga ishonch hosil qilishi;
biror o’quvchiga nisbatan ishonchsizlik, salbiy munosabat sinf jamoasi bilan o’zaro yaxshi munosabatni yo’lga qo’yilishiga halaqit qilishini bilishi;
o’quvchilar bilan muloqotda haddan tashqari masofani (subardinatsiya) saqlash mumkin emasligi;
sinf jamoasida sodir bo’ladigan kulgili vaziyatlarda o’qituvchining o’ta jiddiy va qat’iy bo’lishi jamoadagi qaltis ahvolni murakkablashtirib yuborishini unutmasligi;
har bir o’quvchiga beriladigan xolisona va adolatli baho (ijobiy yoki salbiy) o’qituvchi va o’quvchi orasidagi munosabatni mustahkamlaydigan ko’prik ekanligini unutmaslik.
O’qituvchining kasbiy pedagogik faoliyatida dilkashlik fazilati o’quvchilar jamoasi bilan qizg’in, muvaffaqiyatli muloqotga kirishib ketishida namoyon bo’ladi. Avvalo, o’qituvchi o’zining kasbiy-pedagogik dilkashlik fazilati haqida va uning nima ekanligini va tarkibiy qismlari nimalardan iboratligi to’g’risida aniq ma’lumotga ega bo’lishi lozim. Avvalo o’qituvchi o’zining kasbiga xos bo’lgan shaxsiy fazilatlari nuqtai nazaridan e’tibor berib, dilkashlikning qanday jihatlarini o’zida shakllantirish lozimligini aniqlashi, va o’z-o’zida kommunikativ hislatlarni tarbiyalashning shaxsiy rejasini tuzishi kerak.
Pedagogik kommunikatsiyaning o’qituvchi kasbiy faoliyatidagi ahamiyati shundan iboratki, unda o’qituvchining yuksak kommunikativ madaniyati qay darajada ekanligi namoyon bo’ladi. O’qituvchining kommunikativ madaniyati o’z navbatida turli pedagogik vaziyatlarda paydo bo’ladigan oddiy insoniy dilkashlik xususiyatiga tayanadi. Har birimizda, o’z shaxsiy muloqotimizning va o’zgalarning biz bilan olib boradigan shirin xushmuomalali muloqotidan ko’plab ajoyib taassurotlar xotiramizda saqlanadi. O’zaro muomalada dilkashlik fazilatlarini namoyish etadigan ko’plab pedagog ustozlarni bilamiz. Ular har qanday vaziyatlarda kishilar bilan bemalol muloqotga kirishib keta oladilar. Biroq, muloqotda butun suhbat jarayonini faqat o’ziga qaratib, kommunikatsiyaning qoq markazida faoliyat ko’rsatishni istovchi o’qituvchilarni ham bor. Hayotda yana shunday o’qituvchilar uchraydiki, ular muloqotda kamgap, suhbatda istar-istamas ishtirok etishadi, mutlaqo faol kommunikativ rolni bajarishmaydi. Faqat kommunikativ xulqi bilan suhbatdoshini qo’llab turadi. Ba’zan hech kim bilan umuman muloqotga kirisha olmaydigan tund toifali o’qituvchilar ham uchraydi. Ammo, pedagogik faoliyatda muloqotdagi xushmuomalalilik nafaqat insoniy fazilat sifatida, balki o’qituvchilik kasbini tanlagan har bir kishining kasbidagi yuksak shaxsiy fazilati sifatida namoyon bo’ladi. Xushmuomalalilik, Sharq mutafakkirlari ijodida yuksak odob namunasi sifatida tasvirlangan. Dilkashlik, o’qituvchi uchun ajoyib bezak hisoblanadi va muosharat odobi sifatida talqin qilinib, kishilar ongiga singdirilgan.
Xushmuomalalilik va dilkashlik shaxsning insoniy fazilati sifatida o’qituvchining ham kasbiy faoliyatidagi yuksak fazilatlaridan biriga aylanib, o’qituvchining pedagogik muloqoti unumdorligini ta’minlaydi. Pedagogika oliy o’quv muassasalarida bo’lajak o’qituvchilarni kasbga tayyorlashda, xushmuomalalilik va dilkashlikni shakllantirish uchun maxsus tayyorgarlikdan o’tishni taqozo etadi. O’qituvchining dilkashligi – uchta tarkibiy qismni birlashtiruvchi jarayondir:
muloqotda zaruriyatning mavjudligi;
muloqotdan keyin, muloqot paytida, muloqotgacha yaxshi kayfiyat;
kommunikativ ko’nikma va malakalarga ega bo’lish.
Ushbu ta’rifda muloqotning o’qituvchi kasbiy faoliyatidagi ijodiy jihatlari ko’rsatilgan. Biroq, muloqot uchun zaruriyat hamisha mavjudligi – umuminsoniy xususiyat bo’lib, u barcha kasb egalariga taalluqlidir.
Hozirgi kunda ta’lim-tarbiyaning insonparvar, demokratik xarakterda ekanligi, o’quvchilarni erkin, mustaqil fikr yuritishga va ongli intizomga o’rgatish, intellektual va ma’naviy-axloqiy jihatdan tarbiyalash, o’qituvchidan chuqur bilimga, kasbiy malaka va ko’nikmalarga, yuksak axloqiy fazilatlarga ega bo’lishni talab qiladi. Shu jihatdan o’qituvchining o’quvchilar bilan munosabatida “Pedagogik takt” muhim pedagogik qobiliyat sifatida e’tirof etiladi.
Takt so’zi azaldan pedagogikada tarbiyaviy ta’sir etish ma’nosini bildiradi va o’quvchilar bilan o’zaro munosabatni boshqarishga yordam beruvchi axloqiy kategoriya sifatida ta’riflanadi. O’quvchilar bilan muloqot jarayonida ro’y beradigan eng og’ir vaziyatlarda ham pedagogik takt o’qituvchidan mutlaqo bosiqlikni, suhbatdoshiga nisbatan hurmat va ehtiromni talab qiladi.
Pedagogik takt – o’qituvchi kasbiy mahoratining asosi bo’lib, o’quvchilarga barcha demokratik talablar asosida pedagogik ta’sir o’tkazish, muloqotni insonparvarlik tuyg’ulari asosida o’rnatish o’lchovi, o’quvchilarda mustaqil fikr yuritishni hamda ongli intizomni tarkib toptirish ko’nikmalarini hosil qilish shaklidir. Pedagogikada o’qituvchining o’quvchilar bilan munosabati ularning yosh xususiyatlariga qarab belgilanishi va bu qonuniyatga amal qilinishi qat’iy talab etiladi. Shunday ekan, o’qituvchi ta’lim–tarbiya jarayonida hali to’liq shakllanmagan, ta’sirlarga va ruhiy kechinmalarga tez beriluvchi, ota–onasining sevimli farzandi bo’lgan murg’ak qalb egalari bilan muloqot qilayotganligini aslo unutmasligi kerak.
O’quvchilar bilan muloqotda pedagogik taktga zid bo’lgan qo’pollik, adolatsizlik, qo’rqitish, haqorat, mensimaslik, noo’rin jazolash usullarini qo’llash va boshqa ular shaxsiga salbiy ta’sir qiladigan turli jargon so’zlar ishlatish o’quvchilar qalbini umuman tuzalmaydigan darajada jarohatlab qo’yishi, yoki o’qituvchining obro’siga putur etkazishi mumkin. O’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi bunday qarama-qarshiliklar ko’pincha dars va darsdan tashqari jarayonlarda sodir bo’ladi. Bunda ayniqsa yosh o’qituvchilarning pedagogik takt sirlarini bilmasligi, tajribasizligi pand beradi.
O’qituvchining taktik mahorati birdaniga shakllanib qolmaydi, u yillar davomida pedagogik faoliyatda, ustozlar tajribasini o’rganishda, dars jarayonida, sinfdan tashqari faoliyatda va tarbiyaviy soatlarda o’quvchilar bilan muloqotda takomillashib boradi. Dars jarayonida pedagogik mahoratning asosi bo’lmish pedagogik taktga ega bo’lish o’qituvchi uchun juda zarurdir.
Kommunikativ jihatdan o’z-o’zini tarbiyalash tizimi individual, berilgan tavsiyalar inobatga olingan holda ishlab chiqilgan bo’lishi kerak. Tabiiyki, muloqotga oid ko’p narsalarni har qanday o’qituvchi o’zining shunchaki sog’lom tafakkuri va tajribasi bilan ishlab chiqishi mumkin. Masalan, boshqalar bilan muloqotda tabiiy noqulaylikni his qiladigan odamlar, bunday muloqotdan keyin o’z tajribasini ongli ravishda orttirishi, psixologik to’siqlarni ma’lum bir maqsadni ko’zlab bartaraf etishi lozim. Buning uchun yosh o’qituvchi turli seminarlarda, yig’ilishlarda, o’qituvchilar davrasida ko’proq chiqish qilishga intilishi, hamkasblari va kishilar bilan muloqot qilishning har bir imkoniyatidan foydalanishi kerak. Masalan, birorta muammo haqida bir nechta hamkasblaringiz bilan gaplashish vazifasini qo’ying. Yoshi ulug’, tajribali o’qituvchilarga o’zingizni qiziqtirgan muammoli savollar bilan murojaat qiling, do’kon sotuvchisining xaridorlar bilan muomalasidagi hatti - harakatini sharhlab bering va hokazo. Ko’chada yo’lovchining savoliga javob berganingizda, u bundan qoniqish hosil qilganini tushunishga harakat qiling. Har safar darsga tayyorgarlik ko’rib, yangi materialni tushutirishda nafaqat pedagogik vositalar va metodlarni qanday qo’llashni, balki sinf jamoasi bilan qanday muloqotga kirishish haqidagi fikr xayolingizni band qilsin. O’quvchilar bilan maktabdan tashqari ta’lim va tarbiya jarayonida muloqot qilish haqida o’ylang. Sizga ajoyib taassurot qoldirgan, yaxshi kayfiyat bag’ishlagan muloqotdagi vaziyatlarni aslo unutmang. O’quvchilar bilan muloqotdagi ba’zi muvaffaqiyatsizliklarni tahlil qilishga urining. Xatolaringizni tan oling va ko’ra biling, sizga qoniqish bag’ishlashi uchun navbatdagi muloqotlarni qanday tashkil qilishni o’ylang.
|
