41
только основную идею) при выборе подхода следует учитывать тип задания,
индивидуальные потребности и требования (одни учащиеся выдвигают идеи,
другие обосновывают эти идеи, некоторые реализуют их на практике, т.е.
выполнить необходимые расчеты и т. д.).
В диссертации личностно-ориентированная модель обучения, прежде
всего, дает ребенку больше свободы выбора в образовательном процессе. Здесь
ученик не адаптируется к выбранному методу учителя, а учитель приобретает
разные образовательные технологии, а его приемы и методы работы
согласовываются со стилем обучения ребенка.
Все компоненты модели должны быть ориентированы на конкретный
результат, отражающий соответствующий ему компонент. Это предполагает
замедление негативных факторов, усиление и использование ресурсов общества,
личности субъекта, правильное обучение учащихся при поддержке стимулов,
усиление и активацию положительных стимулов.
Определено, что результат деятельности личностно-ориентированной
образовательной модели приводит к адаптированной личности обучающегося,
самосознанию в деятельности, стремлению к самосовершенствованию.
Смысловая модель личностно-ориентированного образования и развития
личности понимается как процесс, направленный на достижение оптимального
состояния (удовлетворение образовательных потребностей). Вместе с тем с
учетом существующих направлений развития можно рассматривать как создание
условий для определения перспектив.
В третьей главе диссертации озаглавленной
