40
предварительно выяснив, какие сведения имеют ученики об этом писателе (кто,
в какой период жил, какие произведения есть), сравнив ответы каждого
учащегося, проанализировав их, и затем, резюмируя, после резюмирования, имя
учёного я скажу ясно (чаще всего читатели найдут его сами). Учитывая личный
опыт студента, работа по использованию
личностно-ориентированных
педагогических образовательных технологий должна осуществляться системно
и целенаправленно.
В ходе занятия, учитывая субъективные возможности обучающегося, при
разработке дидактического материала курса рекомендуется выполнить
следующие этапы: определение личностной (индивидуальной) потребности
обучающегося в учебной информации в зависимости от типа и форма учебного
материала; предоставление студенту свободы выбора дидактического материала
при приобретении знаний; выявление различных методов изучения учебного
материала, регулярное использованипе их при решении различных
познавательных задач.
Конечная цель личностно-ориентированного
образования является
обеспечение образовательного потенциала человека путем рациональной
организации образовательного процесса с учетом когнитивной, эмоциональной
и поведенческой сфер. Образовательный потенциал создает определенные
гарантии дальнейшего развития человека, поскольку только психический
потенциал и его накопление у человека в виде различных резервных фондов
(духовного богатства) позволяют ограничить и преодолеть жизненные риски.
На основании вышеизложенного к критериям, определяющим
эффективность урока в личностно-ориентированной
системе образования,
можно отнести: использование проблемных заданий; использовать задания,
позволяющие обучающимся самостоятельно выбирать вид, форму и методы
образовательной технологии; создание положительного
эмоционального
настроя у всех учащихся во время урока; в конце занятия обсудить с учащимися
не только то, что они узнали (освоили), но и что им понравилось (не
понравилось) и почему, что они хотят сделать еще раз и что им нужно сделать
еще раз; поощрение учащихся к выбору и самостоятельному использованию
разных способов выполнения заданий; проанализировать не только правильный
ответ ученика, но и то, как он рассуждал, какой метод использовал, динамику его
развития в ЦСТ (центр содействия трудоустройству); в конце урока оценка
ученику должна основываться как минимум на таких параметрах, как
правильность, самостоятельность, оригинальность;
при домашнем задании не
только упоминается тема и объем задания, но и подробно объясняется, как
рационально организовать учебный процесс при выполнении домашнего
задания.
При выборе учителем личностно-ориентированной педагогической
технологии обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся в
усвоении материала (легко получить информацию, увидев, услышав или осязая),
индивидуальные для поставленной задачи (некоторые быстро и легко понимают
и запоминают все признаки определенного материала, другие склонны различать
41
только основную идею) при выборе подхода
следует учитывать тип задания,
индивидуальные потребности и требования (одни учащиеся выдвигают идеи,
другие обосновывают эти идеи, некоторые реализуют их на практике, т.е.
выполнить необходимые расчеты и т. д.).
В диссертации личностно-ориентированная модель обучения, прежде
всего, дает ребенку больше свободы выбора в образовательном процессе. Здесь
ученик не адаптируется к выбранному методу учителя, а учитель приобретает
разные
образовательные технологии, а его приемы и методы работы
согласовываются со стилем обучения ребенка.
Все компоненты модели должны быть ориентированы на конкретный
результат, отражающий соответствующий ему компонент. Это предполагает
замедление негативных факторов, усиление и использование ресурсов общества,
личности субъекта, правильное обучение учащихся при поддержке стимулов,
усиление и активацию положительных стимулов.
Определено, что результат деятельности
личностно-ориентированной
образовательной модели приводит к адаптированной личности обучающегося,
самосознанию в деятельности, стремлению к самосовершенствованию.
Смысловая модель личностно-ориентированного образования и развития
личности понимается как процесс, направленный на достижение оптимального
состояния (удовлетворение образовательных потребностей). Вместе с тем с
учетом существующих направлений развития можно рассматривать как создание
условий для определения перспектив.
В третьей главе диссертации озаглавленной
