35
Использование педагогических технологий в системе общего среднего
образования
обеспечивая
эффективность
подготовки
студентов
к
самостоятельной жизни, они должны развивать способность самостоятельно
разрабатывать образовательные программы и успешно реализовывать их на
практике. Потенциал выпускника школы заключается не только в применении
полученных им теоретических знаний на практике, но и в умении использовать
имеющиеся у него знания при выборе оптимального пути и эффективных
методов в различных сложных жизненных ситуациях.
Вторая глава диссертации озаглавлена
«Педагогические условия
использования личностно-ориентированных педагогических технологий
обучения в общеобразовательных школах»
, в
ней предложены модель
совершенствования механизма использования личностно-ориентированных
технологий педагогического образования в общеобразовательных школах и
механизм реализации, дидактические и методические возможности
использования личностно-ориентированных педагогических технологий
образования в общеобразовательных школах, формы и методы эффективного
использования личностно-ориентированных педагогических технологий
образования в общеобразовательных школах.
Известно, что личностно-ориентированное
образование должно
создавать условия для совместной работы учащихся, развития их
коммуникативных навыков, обмена идеями с молодежью не только из региона,
в котором они проживают, но и из других стран, для высказывания своего
личного мнения по решаемому вопросу, достижения своих обоснованных,
основанных на доказательствах утверждений и с этой целью иметь возможность
использовать информацию, имеющуюся в информационных технологиях.
Не только общеобразовательные учреждения, но и все образовательные
учреждения, действующие в системе непрерывного образования республики,
обязаны проявлять равную активность. Только тогда появляется возможность
удовлетворения социальной потребности в улучшении образования.
Здесь
уместно эффективное использование новой информации и передовых
педагогических технологий.
Личность не может существовать без социальной среды. Ребенок с
раннего возраста адаптируется к социальной среде на основе организации
игровой, трудовой и учебной деятельности вместе со сверстниками. Социальная
среда дает возможность ребенку не только понять существование, но и понять
свою личность.
Постоянное присутствие ребенка в обществе, его формирование
под влиянием общества создает в нем социальную активность.
Если говорить непосредственно о личностно-ориентированном подходе в
образовательном процессе, то рассматриваются его основные принципы с
учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся: обоснованность
образовательного содержания на гуманитарных идеях; адаптация предметов,
преподаваемых в образовательных учреждениях, к педагогическим идеям;
отражение сущности знаний, умений и навыков, приобретаемых обучающимися,
36
в
содержании образования; обоснованность содержания образования на
социально-педагогическом опыте.
Известно, что каждый период отличается важными условиями жизни,
потребностями и деятельностью, качественными особенностями психики,
собственными противоречиями, формированием новых психологически
характерных качеств. Каждый период подготавливается предшествующим ему
периодом и служит основой для его формирования и, в свою очередь,
возникновения периода после него.
Проблема развития ребенка в процессе обучения и воспитания является
одной из центральных психологических проблем. По
проблеме образования и
развития был разработан ряд теорий, один из них – по теории П.Я.Гальперина
постепенного развития психического поведения, знаний, умений и навыков
процесс приобретения знаний проходит шесть этапов, к ним относятся:
мотивация; объяснение; совершать действия в материальной форме; выполнение
громких действий и заданий; совершать действия, подлежащие совершению, не
производя ни звука во внутреннем плане; выполнять действие мысленно.
В этой теории выделяют три основных типа образования:
обучение действиям происходит с ошибками, подаваемый материал
недостаточно понят, учащийся не понимает истинной сущности обучения;
характеризуется относительно смелым и полным пониманием материала
и разделением понятий, связанных с материалом;
обеспечивает быстрое, эффективное и безошибочное получение данных
о поведении.
Для развития логического мышления у учащихся необходимо
формировать особенности мышления. Процесс обучения активируется на основе
мыслительных операций. Это можно сделать посредством обсуждения учителем
таких вопросов, как: «Почему?», «С какой целью?», «Какие причины?», «Почему
получился такой результат?». Вовлечение преподавателя в эвристические,
проблемные
ситуации, обсуждение критики, подозрительных ситуаций,
создание и защита собственных проектов для самостоятельного поиска в них
проблем и их решения служит повышению осмысленности и продуктивности
мышления учащихся.
Эффективность личностно-ориентированных педагогических технологий
зависит от того, насколько успешно они используются в процессе
педагогической деятельности. Организация педагогической деятельности
определяет уровень применения личностно-ориентированных педагогических
технологий в образовательном процессе.
В частности, Ж.Г.Юлдошев и С.А.Усманов основными проявлениями
личностно-ориентированных
образовательных
технологий
признают
следующие формы занятий:
урок погружения; соревновательный урок;
консультационный класс; урок творчества; пробный урок; урок сомнения; урок
творческих докладов; урок обобщения; класс научной фантастики; урок поиска
истины; Урок «Парадоксы»; семинарский класс; экскурсионный урок.
37
Соглашаясь с мнением авторов, уместно отметить, что перечисленные
педагогические образовательные технологии не в полной мере представляют
собой формы педагогических технологий, ориентированных на личность. По
нашему мнению, упомянутый выше комплекс следует дополнить следующими
формами технологии педагогического образования: проблемные уроки;
программное обучение; уроки-тренинги;
урок дебаты; проектные уроки;
демонстрационные (презентационные) занятия; уроки ролевых (или деловых)
игр; уроки конференции.
В теории и практике личностно-ориентированного образования
возрастает важность учета взаимодействия когнитивных, эмоциональных и
поведенческих механизмов личностной деятельности. В рамках личностно-
ориентированного подхода важно использовать некоторые методы
воздействия на когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты
обучающихся исходя из задач каждого этапа обучения. В том числе, на одном
этапе урока полезен динамический подход,
расширяющий объем знаний
обучающегося, на другом этапе – помогает выработать новые,
конструктивные действия поведения.
Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно
