Апробация
результатов
исследования.
Результаты
данного
исследования обсуждались на 2-х республиканских и 2-х международных
научно-практических конференциях.
Публикация результатов исследования.
Всего в рамках исследования
опубликовано 12 научных работ, в том числе 8 научных статей в научных
изданиях, рекомендованных к публикации основных научных результатов
докторских диссертаций ВАК РУз, в том числе 3 в республиканских и 5 в
зарубежных журналах.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трёх
глав, заключения и списка использованной литературы и приложений. Объем
диссертации составляет 128 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во
вводной
части обоснованы актуальность и востребованность темы,
определены цель, задачи, объект и предмет исследования, указана
совместимость работы с приоритетами развития науки и техники в Республике
Узбекистан, приведены сведения о научной новизне исследования, практических
результатах, достоверности результатов, теоретической и практической
значимости, внедрении результатов в практику, опубликованных работах, а
также структуре диссертации.
Первая глава диссертации озаглавлена
«Научно-теоретические основы
использования педагогических технологий»
, в которой изучались теоретико-
методологические
основы
использования
личностно-ориентированных
технологий педагогического образования в общеобразовательных школах,
актуальные
проблемы
использования
личностно-ориентированных
педагогических технологий в общеобразовательных школах, социальные и
психологические аспекты усовершенствования механизма использования
личностно-ориентированных
педагогических
технологий
обучения
в
32
общеобразовательных школах. Известно, что в современных условиях требуется,
чтобы образовательный процесс был направлен на развитие личности,
социализацию и воспитание способностей самостоятельного, критического,
творческого мышления. Образование, способное показать эти возможности,
называется личностно-ориентированным образованием.
Это предполагает адаптацию образовательной среды к возможностям
учащегося, согласно которой образовательная среда, педагогические условия,
процесс обучения и воспитания в полной мере реализуют личностные
возможности учащегося, развитие способностей, обеспечивающих взросление
человека, обогащение его мышления и мировоззрения. Раз так, воспитание
здорового и всесторонне развитого поколения зависит от уровня, подготовки и
самоотверженности педагога, работающего в системе народного образования,
его отношения к работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения.
Учитель управляя педагогическим процессом, должен быть обладателем
педагогических знаний и мастерства. Только тогда учитель начинаето понимать
сущность и диалектику педагогических явлений, метод педагогического труда,
профессию и технологию, профессиональную педагогику. Учитель,
обладающий педагогическими знаниями и умениями, должен прежде всего знать
методологические основы педагогической науки, законы и факторы развития
личности, сущность, цели и задачи Закона «Об образовании». Поэтому они
должны постоянно повышать свою квалификацию, приобретать современные
знания и опыт в соответствии с высокими требованиями сегодняшнего дня,
работать творчески.
На протяжении многих лет теория и практика педагогических технологий
изучались самостоятельно и в рамках разных видов деятельности. На
сегодняшний день в нашей стране есть много возможностей для объединения
научного потенциала специалистов. Обеспеченность единства теории и
практики открывает путь к определению истинной сущности педагогической
технологии.
По нашему мнению, педагогическую технологию нельзя рассматривать как
отдельную отрасль педагогики, или как систему, направленную только на
оптимизацию
образовательной
практики.
Педагогическая
технология
определяет направления деятельности в рамках сочетания теоретических и
практических исследований в этой области. Суть исследования здесь – состоит
из модернизации на основе изучения элементов, составляющих педагогическую
систему. Причина в том, что организация любого образовательного процесса
отражает ту или иную педагогическую систему. Значит, педагогическая
технология – это проект определенной педагогической системы, который может
быть реализован на практике.
Педагогическая система являясь совокупностью взаимосвязанных средств,
методов и процессов, которая целесообразно осуществляет педагогическое
воздействие на формирование у человека определенных качеств (см. рис. 1).
Следовательно, в каждом обществе определяется цель формирования личности,
и в соответствии с ней должна иметься педагогическая система. Если цель
меняется, система тоже должна меняться.
|
