ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ НА
ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
Мустафоева Д.
Национальный исследовательский университет "Ташкентский институт
инженеров ирригации и механизации сельского хозяйства",
(Ташкент, Узбекистан)
В процессе самообразования происходит конкретное знакомство с
предметом, вторичное изучение, анализ и самооценка результатов. Результатом
самообразования должны стать новые знания, навыки и умения, применения
полученных знаний на практике. К основным методам самообразования
относиться самостоятельная работа над литературой. Этот метод формирует
умение ориентироваться в потоке информации, находить нужную информацию,
правильно её оценивать, использовать эту информацию профессиональной
деятельности. На основе полученной информации можно применять такие
методы, как самооупражнение и самотренировка. Использование этих методов
позволяет вырабатывать и закреплять качества, необходимые для практической
деятельности.
В Ташкентском институте инженеров ирригации и механизации сельского
хозяйства национальном исследовательской университете сложилась
определенная система мер по интеграции образования и науки, которая включает
в себя следующие мероприятия: широкое привлечение преподавателей и
студентов к различным формам научно-исследовательской работы и научного
творчества; поиск одаренной молодежи и ее поддержка; подготовка научно-
педагогических кадров высших квалификации; развитие тесного
многостороннего сотрудничества высшего образовательного учреждения с
академическими и отраслевыми сельскохозяйственными научно-ис-
следовательскими учреждения республики. Для эффективного включения науки
в систему подготовки кадров необходимо реализовать и своевременно внедрять
в учебный образовательный процесс результаты научных исследований.
Мировой опыт показывает, что аграрный сектор наиболее эффективен в странах,
где хорошо развита сельскохозяйственная наука, дающая обоснованные
рекомендация по повышению конкурентоспособности производимой
продукции.
Личностно-ориентированный подход к процессу образования
осуществлялся с учетом индивидуализации, в которой были выделены
следующие структурные компоненты:
57
• цели: повышение уровня компетентности каждого педагога:
• установление исходного состояния компетентности педагога;
• определение программы воздействий, предусматривающей основные
направления коррекции и развития деятельности и личности педагога
(составление индивидуальной траектории развития);
• обеспечение получения информации о промежуточном состоянии
деятельности и личности педагога (обеспечение систематической обратной
связи).
Эти компоненты мы использовали при проектировании личностно-
ориентированной модели повышения квалификации педагогических работников
профессионального лицея. Проанализировав основные направления реализации
компетентностного подхода, участвуя в научно-практических конференциях и
семинарах на разработке стандартов на модульно-компетентностной основе, мы
определили, что в условиях разработки стандартов можно провести
самостоятельный анализ некоторых специальностей и, не претендуя на полноту
исследований, выделить наиболее значимые профессиональные компетенции у
учащихся и организовать методическую работу по освоению педагогических
технологий, обеспечивающих их формирование.
Таким образом, в рамках личностно-ориентированной методической
работы, направленной на развитие педагогической деятельности и личности
педагогов, так же на повышение профессиональной компетентности педагогов.
Основной задачей на курсах повышения квалификации преподавателей
является самостоятельное управление своей практикой и способность к
самоконтролю, а также необходимо постоянное совершенствование
профессиональных навыков и умений: накопление знаний и опыта движения в
современных условиях; формирование моральных ценностей у учителей (их
отношение к другим людям и окружающей среде).
|
