ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГОВ
Перминова Л.А.
Херсонский государственный университет,
(Херсон, Украина)
Обучение взрослых носит андрагогический характер и составляет
целостную систему перманентного развития компетентностей как личностных,
так и профессиональных. Такая система постоянно обновляется,
усовершенствуется. Это связано с постоянным обновлением арсенала
дидактических средств, используемых в процессе повышения квалификации.
Как известно, инновационные технологии в образовании способствуют
активизации процесса обучения, мотивируют, тех кто обучается на
саморазвитие, самоусовершенствование. Инновации в процессе коммуникации
позволяют развивать комплекс гибких навыков (soft skills). В тот же час
использование инновационных методов общения формирует у педагогов навыки
регуляции повеления, навыки адекватной организации общения. Таким образом,
педагог, избавившийся от «комплексов», психологических барьеров, должен
стать полноценным участником инновационных преобразований.
Однако, система повышения квалификации педагогических кадров
нуждается в реорганизации. В первую очередь это вызвано условиями пандемии.
Второе – высокие темпы обновления информации. Третье – использование в
профессиональной деятельности педагогов комплексов инновационных
методик. При таких условиях рационально, на наш взгляд, обратить внимание на
формирование индивидуальной образовательной траектории педагогических
кадров в процессе повышения квалификации. Выстраивая свой индивидуальный
образовательный маршрут, педагог осваивает построенную соответствующим
образом программу самообразования, исходя из своих возможностей и
потребностей. Следует отметить, что индивидуальный образовательный
маршрут – новое понимание образовательной программы, отражение гибкого
вариативного подхода к особенностям и способностям каждого студента, с
возможностью корректировки и совершенствования в зависимости от
потребностей учащегося. Цель создания подобного образовательного маршрута
заключается в предоставлении возможностей для получения знаний,
индивидуальной информационной и организационной поддержки для
систематизации и контроля усвоения. В результате он восполняет свои
профессионально-образовательные пробелы, получая те знания и умения,
67
которые необходимы именно ему. Индивидуализация процесса обучения
придает осмысленность процесса обучения за счет возможности выбора того или
иного типа действия, привнесения личных смыслов, а также формулирования
собственного образовательного заказа и видения своих профессиональных
перспектив.
Проблема развития компетентностей педагогов в процессе повышения
квалификации позволила разработать и обосновать соответствующую модель,
которая предполагает наличие специально спроектированного обучающего
процесса в структуре повышения квалификации, сущность которого
заключается в обеспечении поступательного позитивного развития комплекса
специально определенных компетентностей. При этом сохраняется
преемственность и непрерывность в процессе восхождения к новому более
высокому уровню развития профессионализма на основе критического
восприятия ее предыдущего уровня сформированности.
Инновационный характер модели заключается в том, что были определены
и обоснованы пошаговые действия профессионального самосовершенствования
педагогических кадров в межкурсовой период (содержат три шага,
продолжительность каждого составляет 1,5 года, и включает мотивационный,
содержательный, деятельностный и рефлексивно-диагностический элементы).
Связано это прежде всего с быстрым старением знаний (между этапами курсовой
переподготовки - пять лет); высокими темпами научно-технического процесса;
интенсивным внедрением инновационных технологий в учебно-воспитательный
процесс; ростом требований к личности специалистов; реформированием самой
системы повышения квалификации работников образования и т.д.
|
