UZLIKSIZ TA‘LIM PEDAGOGIKASI
55
Ushbu yorliq va maktab toifalariga ajratish na maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosini
hal qildi va na bolalarning o'zlari yuk ostida bo'lgan barcha "dis" larini engishga yordam berishdi, bu
ularning ta'lim jarayonida davom eta olmasliklarini tushuntirish uchun yaratilgan. o'z rivojlanish va
o'rganish tezligida tizim.
Maktab etishmovchiligining bu izohi tegishli bibliografiyada talabaning individual
"patologiya" bosqichi deb nomlanadi.
Turg'unlik, devamsızlık, yomon maktab baholari, ushbu izohlovchi modelga ko'ra, ba'zi
bolalarda, aksincha, boshqa bolalarga ega bo'lgan iste'dodlar / sovg'alarning yo'qligi natijasi edi. Biroq,
bu kasallikni "davolash" uchun hech narsa qilish mumkin emas edi, chunki sovg'a yoki uning yo'qligi
uchun faqat tabiat aybdor edi.
Ushbu davrda olib borilgan tadqiqotlar natijalariga ko'ra maktabda muvaffaqiyatsizlikka
uchragan bolalar tomonidan o'tkazilgan kuzatuvlar va IQ testlari bolalarning etishmovchiligi va
qoloqligini tasdiqlash uchun kelgan.
Bolalarni qiynoqqa solgan barcha "dis-lar" ni yo'q qilish uchun ishlab chiqilgan maxsus
mavzular, maxsus sinflar, maxsus dasturlar, maxsus o'qituvchilar va boshqalar muammolarni hal
qilmadi. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik ko'rsatkichlari hali ham yuqori edi va bu hodisa xavotirga
soladigan darajada o'sdi.
Shu bilan birga, ba'zi mamlakatlar yanada tizimli tadqiqotlarni boshladilar. Intellektni
o'lchash vositalarining (ya'ni sinovlar) to'g'riligi va to'g'riligiga ko'plab shubhalar tug'dirdi va ayniqsa
1969 yilda Artur Jensenning inson aqlining 80% genetik jihatdan aniqlanganligi va daho deyarli faqat
irsiy ekanligi haqidagi nazariyasi nashr etilganidan keyin.
