172
Целью изучения развития речи - рост у детей главных видов речевой работы (говорение,
чтение, слушание, письмо).
В методологии становления
речи присутствует правило, сформулированное для учащихся:
работу над сочинением нужно начинать с рассуждения над формулировкой темы. Обучить младших
школьников размышлять над темой создаваемого текста может помочь упражнение на сравнение
нескольких схожих, хотя различных названий. Ученикам предлагается в заголовках обнаружить те
слова, которые демонстрируют, чем различаются последующие тексты. На выборочных ступенях
обучения возможно проводить не сопоставление тем, а анализ точных сведений исходя из
убеждений соответствия рассматриваемой темы. К примеру: для выставки словесных рисунков в
последствии экскурсии создается миниатюра "Зимний наряд для парка". После раскрытия того, о
чем и собственно хотим сказать собственной миниатюрой, педагог даёт задание детям найти среди
записанных на доске предложений те, которые имеют все шансы быть применены в сочинении, а
какие не могут. Есть аналогичные упражнения, которые могут помочь обучать младших
школьников вникать в суть высказывания, обдумывать и проводить главную мысль, этим
упражнением считается разбор названия сочинения с точки зрения вероятных разновидностей
главной мысли. Становлению умения обдумывать предмет речи и главную идею выражения сможет
служить не столько работа с представленными формулировками, но и создание своих заголовков
или же выбор из уже имеющихся разновидностей. В этом упражнении
подразумевается о
заглавливание не текстов, а картин, серий сюжетных рисунков. Умение раскрыть тему в
высказывании и проводить главную мысль исполняется в ходе анализа текстов любого
эмоционального окраса. Чтобы достичь желаемого результата будет полезно принимать на
вооружение сначала слова писателей, а потом детские сочинения. Примерное формулирование
учениками личных планов ("Что пытаюсь сказать?") до начала творческой
работы содействует
развитию названного умения. Как правило, еще во время обучения грамоте, педагоги развивают у
школьников умение составлять мысленный план с последовательностью изложения мыслей через
систематизацию сведений. Для этого обычно употребляются серии сюжетных иллюстраций. Когда
для работы предлагается не спутанные иллюстрации, а так называемый искаженный текст, то есть
текст, в котором предложения присутствуют в беспорядке, школьникам необходимо
самостоятельно найти и провести взаимосвязь между сутью и последовательностью предложений.
В число упражнений, способствующих развитию умения высказывания, относится
подготовка самых разных рабочих материалов, в их число входят: составление плана предмета и
проговаривание разных вариантов содержания. К примеру, "О
чем можно написать или
повествовать, рисуя нынешний день?" - "Можно о солнце, о небе, о деревьях, о снеге…"и т.д.;
подготовка раскрытого(полного)плана будущего высказывания, порой с заготовками довольно
широких рядов аналогичных средств, служащих опорами для становления идеи в любой из частей
слова.
Одной из видов работы в ходе изучения планирования содержания выражения считается
редактирование плана; обычно, такой "искаженный" вариант нарочно готовит преподаватель.
Рассмотрим так же упражнения, которые
обеспечивают воплощение плана, то есть
формулирование идей. Традиционно, эти свойства, как точность и выразительность,
сопровождаются еще одним - богатство речи, предполагающее явное многообразие применяемых
средств языка. Когда в момент выбора языковых средств рекомендация "чем точнее, тем лучше"
постоянно справедлива, то увеличение контраста средств,
например, насыщение метафорами,
сравнениями и т.д., порой бывает к месту, а порой и просто излишне, безвкусно. Тогда как повторы
слов могут быть целесообразны, в случае если усиливают выразительность, снимают неточность,
либо в том числе и необходимы, к примеру, в научной речи.
Самоконтроль - это нужная ступень в каждой деятельности, а так же и речевой. В реализации
контроля могут помочь соответствующие знания о речи, а конкретно, о том, собственно "в
различных случаях мы говорим по-всякому"; о том, что в тексте практически постоянно должно
быть самое главное - его главная идея. Как раз такие познания позволяют осознанно относиться к
речи, точно расценивать её. Принимая во внимание, что направлений контроля при проверке
письменного
выражения несколько, а возможности восприятия у небольших школьников еще
ограничены, может быть полезно предоставлять ребятам несколько прочтений своего текста. Любое
из чтений производится с конкретной установкой :
а) расценить, все ли станет ясно читателю, получилось ли высказать собственную идею и
решить поставленную задачу (уверить, поделиться, пояснить и так далее), нет ли в содержании чего-
173
то излишнего, не пропущено ли что-нибудь главное, поочередно ли рассказаны мысли, есть ли
между ними взаимосвязь;
б) решить, успешно ли сформулированы все мысли (верно ли построены предложения,
правильно ли и достаточно ли точно подобраны слова, не присутствуют ли повторения).
С появлением у школьников
внимания к собственной речи, постепенного развития у них
подходящих умений возможно с годами задания по самоанализу текстов раздавать и на устные
выражения. В тех случаях перед ответом учащегося подходящую установку должен обрести не
столько класс, да и сам разговаривающий. Искусство осуществлять контроль над своей речью и
вносить в неё перемены позитивно оказывает большое влияние, в общем, на речевую деятельность
человека, например на его способность разговаривать и писать.
Следовательно, адекватно сформулированный текст представляет из себя единство смысла
и структуры, в котором части имеют не только семантическую, но и синтаксическую взаимосвязь.
Исследование структуры текстов раскрывает безграничные возможности для улучшения речи
учеников и формирует умения стилистически анализировать художественные произведения.
