“Pedagogik mahorat” Ilmiy-nazariy va metodik jurnal 2022, № 1
88
Выше речь шла об индивидуальной инновационности, хотя
этой характеристикой могут
обладать организации и коллективы. Под организационной инновационностью понимается
потенциал организации в смысле рождения и реализации инноваций, который может оказаться в ней
востребованным и реализованным либо так никогда и не проявиться. В организации этот потенциал
определяет ряд факторов, в том числе лидерство, личностные характеристики менеджеров и
специалистов, их инновационные качества. Важную роль играет общий психологический климат в
организации и ее структурные характеристики: жесткая она или, наоборот, динамичная, насколько
такая структура способствует или противодействует инновациям [5, 318].
На организационную инновационность влияет стиль управления организацией, а также уровень
допустимого риска в ее функционировании. В одних организациях не хотят рисковать и
предпочитают спокойный и стабильный бизнес. А в других, например в венчурных компаниях, риск
является основой их деятельности: они занимаются вкладыванием денег в то, что может не принести
и, скорее всего, не принесет результата. Но все же есть небольшой
процент вероятности того, что
деньги будут вложены в действительно прорывной проект, который окупит все потери на остальных
проектах. Современные инновационные взгляды на образовательный процесс, пытающиеся
освободиться от традиционного “объема передаваемых знаний”, – это рациональные движения,
ведущие к построению новой концепции образования. Прибавление к прежде достаточной триаде зун
(знания, умения, навыки) новых категорий, как-то: компетенции, умения находить знания,
ориентироваться в условиях непознанной реальности, – это существенные продуктивные результаты
поиска новой парадигмы образования. но это не тот результат, который закладывает основу нового
понимания образовательного процесса. инновационные модели, построенные методом улучшения
существующей, через прибавление новых категорий, понятий в
уже созданное сооружение
наследуемой парадигмы образования, не являются адекватными тем изменениям в мире в целом,
которые мы наблюдаем на стыке тысячелетий [6, 920]. Эти модели не затрагивают основания
педагогической парадигмы образования, не замечая, что в сегодняшнем изменившемся мире давать
знания, учить уже открытому предшественниками, известному научному сообществу – значит
обрекать подготавливаемых специалистов на вечное отставание от актуальной новизны в науке,
технике, искусстве. Современное общество характеризуется развитием технического прогресса и
увеличением
совокупных знаний человечества, что объясняет рост потребности в людях, которые
способны не только сосуществовать с окружающей средой, но и осваивать эту среду,
ориентироваться в новом информационном пространстве. Становится наиболее значимым умение
самостоятельно добывать, организовывать и применять необходимые знания в конкретной ситуации.
С другой стороны, научно-технический прогресс, совершивший переворот в материальной культуре
общества, придал ему качественно иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако
если материальная сторона жизни людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то
духовный мир не был затронут в той же степени. Возникла потребность в гуманизации отношений
между людьми, раскрытии их духовного и творческого потенциала. Перемены, происходящие в
современном обществе, вызвали изменения в
философии образования, выдвинув на передний план
идеи самоценности человеческой личности, саморазвития и самообразования, привели к
возникновению новой картины мира, где человек предстаёт как высшая ценность социального бытия.
Гуманистическая направленность образования изменила целевые ориентиры, поставив в центр
внимания личность учащегося с его нуждами, потребностями и интересами, свободу и творчество,
индивидуальность и инициативу. Первостепенное значение приобрело
становление особого типа
интеллектуального поведения учащихся, связанного с желанием и умением самостоятельно
ориентироваться в различных областях знания. Поэтому в педагогической теории и практике
продолжается поиск путей повышения эффективности образовательного процесса, обогащения
интеллектуальных возможностей школьников, формирования способности к самообучению и
самосовершенствованию [7, 413].
Существует несколько различных видов инноваций. Их можно разделить на инкрементальные
и радикальные. Инкрементальные инновации - это частичные, локальные изменения,
которые не
приводят к кардинальным переменам. Радикальные инновации обычно сильно меняют положение
вещей. Они сродни революциям в тех или иных сферах человеческой жизнедеятельности. Поэтому
критерии успешности для инкрементальных и радикальных инноваций могут оказаться совсем
разными. Ведь если что-то меняется радикально, то на каких-то этапах этих изменений могут быть
провалы и неудачи. И это не снижает роли и значения этих радикальных изменений. Несколько
десятилетий назад появились мобильные телефоны, и это сильно изменило нашу жизнь [8, 134-142].
Это во многом стало радикальной инновацией как минимум в масштабе развития коммуникационных
технологий. Но мы еще помним, что первые годы качество мобильной связи было не очень хорошим,
покрытие сети было не везде, сами телефоны могли плохо работать, они были довольно громоздкими
и не совсем удобными. Можно это считать успешной инновацией или нет? Безусловно, это успешная
https://buxdu.uz
