Mavzuning o‘rganilganlik darajasi




Download 304,56 Kb.
Pdf ko'rish
bet4/20
Sana27.11.2023
Hajmi304,56 Kb.
#106199
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Bog'liq
alisher navoiyning farhod va shirin dostonini 9- sinflarda organilishi

Mavzuning o‘rganilganlik darajasi. Adabiyot metodikasini o‘rganish u 
haqida ilmiy maqola, metodik qo‘llanma va darslik yaratishga, o‘tgan asrning 60-
80-2000-yillarida katta ishlar qilingan. V – VII sinflar uchun “Adabiyot” 
darsliklari, IX sinflar uchun “O‘zbek adabiyoti tarixi” yaratilgan. Respublikamizda 
badiiy adabiyotni o‘qitishga oid ilmiy metodik konferentsiyalar o‘tkazilgan, 
pedagogik ishlar tashkil etilgan. 



Bu borada metodist olimlardan professorlar : G‘.Karimov, A.Zunnunov, 
S.Dolimov, shuningdek, dotsentlardan: Q.Ahmedov, H.Ubaydullayev, 
R.Usmonov, K.Jo‘rayev va universitetimizning metodist olimi F.Badriyevlar 
tomonidan adabiyot o‘qitishning ilmiy – nazariy va amaliy masalalariga oid darslik 
va metodik qo‘llanmalar yaratilgan. Eng muhimi o‘sha vaqtdagi maktablarning 
ahvoli va ayrim darsliklar tahlil etilgan. Bu borada taniqli metodist olim Asqar 
Zunnunovning fikrlari hozirgi kunda ham o‘zining qimmatini yo‘qotgan emas. 
V – VIII sinf xrestomatiyalarida adabiy asarning badiiy qimmati va tili haqida, 
umumiy qoida tusiga kirib qolgan tartib bo‘yicha, asosiy obrazlarga qisqacha 
xarakteristika berilgach, kompazitsiyasi mohirona qurilgan, badiiy vositalardan 
yozuvchi unumli foydalangan, tili ravon kabi umumiy gaplar bilan chegaralanib
ular xarakterli faktlar orqali namoyish qilinadi, natijada o‘quvchilarda barcha 
asarlar bir xilda yozilar ekan, degan tushuncha tug‘iladi. Darslikda asarning badiiy 
qimmati asosiy qismlardan uzib olingan holda tahlil qilinadi. Unda obrazlardagi 
ziddiyatni ochish o‘rniga, ularning ijtimoiy qiyofasi, asarda peyzaj tasviri, tili 
haqida gapiriladi. Ayrim darsliklardagi yana muhim bir kamchilik shundaki, ularda 
klassik adabiyotdan olingan namunalar mazmuni yetarli, to‘liq yoritilmagan. 
Masalan, VII sinf darsligida Alisher Navoiyning : 
To reja chekmas yeriga bog‘bon, 
Bog‘ hamon zebda changal hamon. 
baytiga shunday sharh beriladi: “ Daraxtlar tartibsiz o‘tqazilgan bog‘ 
changalzordan farq qilmaydi”. Aslida bu hikmatli so‘zning sharhi shunday bo‘lishi 
kerak: “Bog‘bon yeriga reja bilan daraxt o‘tqazmas ekan, bog‘i ko‘rinishda 
changalzordan farq qilmaydi ”. Bizning nazarimizda Alisher Navoiy bog‘bonning, 
binobarin, tajribachining rejali ishqilishini, bog‘ning go`zal bo‘lishini o‘ylab ish 
qilishini aytadi. 
V-VIII sinf darsliklarida adabiy tekstlar yuzasidan berilgan savol va 
topshiriqlar ko‘proq asar mazmunini hikoya qilish, yodlashga qaratilgan bo‘lib, 
o‘quvchilarda mustaqil ishlash ko‘nikmasini o‘stirishga, asarning badiiyligini 
chuqur his etishga yetarli yordam bermaydi. Avtorlar savol va topshiriqlarni 



berishda o‘quvchilarning o‘qish mashg‘ulotlari bilan ortiqcha band bo‘lib 
qolishlariga yetarli e’tibor bermaganlar. 
IX-X sinf darsliklaridagi eng muhim kamchilik yozuvchining badiiy
mahorati, o‘ziga xos uslubi, murakkab nazariy tushunchalarning yetarli 
yoritilmaganligi, obrazlarning badiiy vositalar orqali yetarli ochilmaganligida 
ko‘rinadi. “O‘zbek adabiyoti tarixi “ (1967-yil) darsligida Furqatning mashhur 
“Saydining qo‘yaber, sayyod” musaddasining g‘oyaviy mazmuni yoritilgani holda, 
badiiy xususiyati ochilmagan, shoir qo‘llagan istiora, o‘xshatish va sifatlashlar aniq 
misollarda, obrazlarga bog‘liq holda yoritilmagan. 
Darsliklarda, ayniqsa, adabiyot darsliklarining tili sodda, yorqin, aniq, qisqa 
va ta’sirchan bo‘lishi kerak. Mavjud darslik mualliflari bu masalaga ma’lum 
darajada e’tibor bergan bo‘lsalar ham, darsliklarda o‘quvchilar uchun tushunish 
qiyin bo‘lgan jumlalar, bayonlar bor. Ularda obzor materiallari ko‘p, tarixiy 
faktlar, joylar va kishilar nomi juda ko‘pki, ularni esda qoldirish qiyin. Yuqori sinf 
darsliklarida obzor materiallarining ko‘pligi darsda turli metod va usullarni 
qo‘llashga imkoniyat bermaydi, sinfda esa ko‘proq ma’ruza usuli hukmronlik 
qiladi.
4
Yuqorida tilga olingan metodik qo‘llanmalarning ilmiy-metodik va amaliy 
ahamiyatga ega ekanini nazarda tutgan prof. A. Zunnunov maktabda adabiyotdan, 
sinfdan tashqari ishlarning nihoyatda samaradorligini qayd qilgan holda 
F.Badriyevning “Yuqori sinflarda adabiyotdan sinfdan tashqari ishlar “ nomli 
metodik qo‘llanmasi haqida quyidagi metodik fikrlarni bayon etadi. Qo‘llanmada 
muallif sinfdan tashqari ishlarga rahbarlik qilishda kitobxonlar qiziqishini 
o‘rganish muhim rol o‘ynashini va bu ishni amalga oshirishning forma va 
metodlarni yoritdi. F.Badriyevning ilmiy – metodik, amaliy – praktik xususiyatga 
ega bo‘lgan ushbu qo‘llanmasi maktabda sinfdan tashqari o‘qishni uyushtirish va 
rivojlantirishda o‘qituvchilarga katta yordam beradi.
Buyuk mutafakkir Alisher Navoiy barcha asarlarida komil inson obrazini 
yaratishni o‘z oldiga maqsad qilib qo‘ygan va bunga to‘liq erishgan. Adibning 
4
Зуннунов А.Ўзбэк адабиёти методикаси тарихидан очерклар.- Т.: “Ўқитувчи”,1980, 127-131- б. 


10 
mukammal inson haqidagi orzu – o‘ylari, ayniqsa, “Xamsa”ning ikkinchi 
dostonidagi Farhod timsolida o‘z ifodasini topgan. Bu haqda taniqli 
adabiyotshunos olim, prof. G‘.Karimov quyidagilarni bayon etadi: “Ulug‘ 
san’atkor va donishmand mutafakkir Navoiy inson va uning ichki his – tuyg‘ulari 
to‘g‘risida so‘zlaydimi, koinot kengliklaridan bahs ochadimi yoki bo‘lmasa kichik 
lirik she’rlarida muhabbat qo‘shig‘ini to‘qiydimi, lirik, epik asarlarida tiyran 
falsafiy tushunchalarni bayon etadimi ─ hamma o‘rinda, u yoki bu munosabat 
bilan gul va gulshandan bahs ochadi… 
Navoiy yaratgan bog‘ning kishini hayratga soluvchi gulshani bu uning 
“Farhod va Shirin” dostonidir. Adib ushbu asarni yozishga kirishar ekan, bu 
ko‘hna sharq afsonasini yangi mazmun bilan boyitib, unga yangicha ruh va bo‘yoq 
berishga jazm qilganini aytadi va shunday yozadi: 
Oni nazm etki, tarhing toza bo‘lg‘ay, 
Ulusqa mayl beandoza bo‘lg‘ay. 
Yo‘q ersa nazm qilg‘onni xaloyiq, 
Muqarrar aylamak sandin na loyiq.” 
Navoiy ushbu dostonda inson erki, muhabbati mehnati, adolat haqidagi 
qarashlarini kuylab, o‘zigacha mavjud ilg‘or adabiyotga xos insonparvarlik 
mavzularini yangi sharoitda boyitgan. Asarda insonparvarlik, mamalakat 
obodonligi, xalqlar do‘stligi g‘oyalari ilgari surilgan. 
Prof. A.Hayitmetov: “Navoiy Farhod obrazi ustida ishlar ekan, o‘z idealiga 
real hayotda har qadamda uchrab turuvchi kishi obrazini emas, balki yetishish, 
hayotda uchratish qiyin bo‘lgan orzudagi, fantaziyadagi ideal kishi obrazini 
yaratishni maqsad qilib qo‘ygan…” – deb yozadi. Buni Farhodning tug‘ilishidanoq 
uning qalbida ishq dardi joylashganini, ko‘zida muhabbat ashki, damida oh dudi, 
jamolida “vafo to‘g‘rosi” borligini tasvirlashidanoq payqash mumkin. 
Alisher Navoiy turkiy adabiyotni misli ko‘rilmagan yangi bosqichiga 
ko‘tardi. Adabiyot har qachongidan ko‘ra ham inson qalbi, ruhi va tafakkurining 
jonli ifodasiga aylandi. She’riyat millat va Vatan ravnaqi uchun haq so‘z 
yalovbardori ekanligiga xalqda kuchli ishonch uyg‘ondi. Shu bois qisqa 


11 
muddatlarda Navoiy ijodiyoti ulug‘ bir ma’rifat maktabi darajasiga ko‘tarildi. Bu 
maqom bugun ham pastlagani yo‘q. Xususan, mustaqillikdan so‘ng Navoiy shaxsi 
va ijodiyotiga munosabat tubda yangilanganligini adabiyotshunos olim I.Haqqulov 
o‘zining ilmiy xulosalarida ta’kidlagan.
5
Umuman olganda, o‘tgan asrning 60 – 80 va 2000- yillarida yaratilgan 
darslik va metodik qo‘llanmalarda adabiyot darslarini tashkil etishning samarali 
usullariga oid ilmiy –nazariy va metodik xarakterga ega bo‘lganligi bilan katta 
ahamiyatga ega ekanligini qayd qilish maqsadga muvofiqdir. Yuqorida ta’kidlab 
o‘tilgan darslik va metodik qo‘llanmalar mustaqillik davrida adabiyot darsliklarini 
yaratish, eng muhimi badiiy adabiyot vositasida yoshlarning ma’naviy – estetik 
olamini boyitishga ma’lum darajada xizmat qilishini ta’kidlash lozim bo‘ladi. 
Mamlakatimizning mustaqilligi davrida umumta’lim maktablari, kollej, 
litseylar uchun adabiyot darsliklarning yangi avlodi yuzaga keldi. Bu darsliklar 
albatta mamlakatimizning ijtimoiy, iqtisodiy va ma’naviy hayoti bilan bevosita 
bog‘liq bo‘lib, unda mumtoz adabiyotimizning va hozirgi o‘zbek adabiyotining 
eng yaxshi namunalari kiritilgan. Darsliklar albatta, ilmiy didaktik tomondan 
o‘quvchilarning yoshi, bilimi va ma‘naviy olamini boyitishga qaratilgan. Shu bilan 
birga darsliklarda yozuvchi ijodiga xos xususiyatlarni aniqlash, uning poetik 
mahoratini belgilash, falsafiy – estetik qarashlarini yoritishda eng muhimi, ular 
ijodiga xos xususiyatlarni ilmiy jihatdan baholashda ayrim kamchiliklar ko‘zga 
tashlanadiki, bu haqda biz malakaviy bitirish ishimizning keyingi boblarida 
shaxsiy fikrlarimizni bayon etamiz. Mamlakatimizning mustaqilligi davrida 
adabiyot fanidan yangi darsliklar bilan birga metodik qo‘llanmalar ham yuzaga 
keldi. Bu darslik va qo‘llanmalarda adabiyot fanini o‘qitishning ilmiy-didaktik va 
nazariy hamda metodika bilan bog‘liq bo‘lgan fikrlar, shuningdek, dars 
samaradorligini oshirishga oid tavsiyalar keltirilgan, eng muhimi darslik va 
qo‘llanmalarda o‘sayotgan yosh avlodga adabiyot vositasida bilim berishning 
mohiyati, ayniqsa, komil inson ma’naviyatini boyitishdagi o‘rniga oid mavzular 
tavsiya etilgan. Metodist olim B.To‘xliyevning “Adabiyot o‘qitish metodikasi” 
5
Алишер Навоийнинг ҳаёти ва ижоди (алъбом).-T. 2010. 46 - б. 


12 
(2010) qo‘llanmasida “Adabiyot o‘qitish metodikasi” faning maqsadi, ta’lim 
bosqichlarida adabiyot kursining mazmuni, badiiy asarni tahlil qilish, epik, lirik, 
dramatik asarlarni o‘rganish usullari, yozuvchi tarjimai holini o‘rganish, adabiy – 
nazariy tushunchalarni o‘rganishga oid metodik fikrlar berilgan. 

Download 304,56 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20




Download 304,56 Kb.
Pdf ko'rish