|
Himoyaga ruxsat etilsin” Pedagogika fakulteti dekani J. E. Usarov
|
| bet | 5/12 | | Sana | 25.08.2024 | | Hajmi | 52,06 Kb. | | #269857 |
Bog'liq Kurs ishi M-TMB BegzodaXulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, so'nggi yillarda ta'lim qonunchiligidagi o'zgarishlar ta'lim sifatini baholashning Butuno’zbekiston tizimini shakllantirish uchun umumiy huquqiy asos yaratdi. Eng avvalo, ta’lim sohasidagi nazorat tartib-taomillarining formati va mazmuni hamda ularni amalga oshirishning tashkiliy-boshqaruv modeli, jumladan, vakolatlar taqsimoti va davlat hokimiyati organlarining o‘zaro hamkorligi tartibi belgilanadi. Shu bilan birga, bunday umummilliy tizimni yaratish nafaqat davlat, balki ushbu sohada jamoatchilik nazoratini, shuningdek, davlat va nodavlat tomonidan turli xizmatlar ko‘rsatish bilan bog‘liq bo‘lgan jamoatchilik munosabatlari segmentini shakllantirishni ham nazarda tutadi. ta'lim muassasalari faoliyati va ta'lim sifatini baholash sohasidagi tashkilotlar. Bunday xizmatlarni amalga oshirish va rivojlantirishning huquqiy asoslarini yaratish, shuningdek, davlat organlari, ta’lim faoliyati ishtirokchilari, bunday xizmatlar ko‘rsatish sub’ektlari o‘rtasidagi munosabatlarning roli va shakllarini belgilash, ularni qonun hujjatlarida rasmiylashtirish davlat ta’lim siyosatining istiqbolli ustuvor vazifasidir.
1.3 Muassasada ta’lim sifatini boshqarish jarayoni
N.A. Selezneva va Mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolari ilmiy-tadqiqot markazi jamoasi o'n yildan ortiq vaqt davomida ta'lim sifatini boshqarishning tizimli metodologiyasini ishlab chiqdilar. Ushbu tizimni amalda qo'llash uchun quyidagilar zarur:
1) normativ-huquqiy bazani yaratish;
2) sifatni o'lchash uchun baholash vositalarini ishlab chiqish;
3) ta'lim sifatini kompleks monitoring qilish texnologiyalarini yaratish.
Innovatsion ta'lim muhiti ta'lim jarayoni sifatini boshqarishda tizimli va ayniqsa, sinergetik va refleksiv yondashuvlarning ta'sirini kuchaytiradi, vaziyatli, kvalimetrik yondashuvlarni aktuallashtiradi va kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish uchun asos yaratadi.
Ta'lim sifatini boshqarishni ko'rib chiqishda biz N.A.Selezneva va A.I.Subetto tomonidan berilgan ta'rifdan boshlaymiz, unga ko'ra bu "ta'limdagi barcha ob'ektlar va jarayonlarga nisbatan sifat menejmenti" [20; 37].
Ta'lim sifatini boshqarishni amalga oshirish murakkab, ko'p funktsiyali vazifa bo'lib, bir vaqtning o'zida bir nechta darajalarda (milliy, tarmoqlararo, idoraviy, mintaqaviy, ta'lim muassasasi darajasida) turli sohalardagi (tashkiliy, tarkibiy, mazmuniy, kadrlar, uslubiy) tegishli o'zgarishlarni hisobga olgan holda hal qilinadi.
Yaponiya menejment nazariyasida umumiy sifat menejmenti kontseptsiyasiga yondashuv sifatning to'rtta darajasiga erishishga asoslanadi:
sifat - qanday
1) standartga muvofiqligi;
2) foydalanishga yaroqliligi;
3) bozor ehtiyojlariga muvofiqligi;
4) yashirin ehtiyojlarni qondirish.
Hozirgi vaqtda ta'lim sifatini talqin qilishning barcha variantlarini bir vaqtning o'zida qabul qilish va amalga oshirishga urinish mavjud. Bu kontseptsiyaga zid emas, bundan tashqari, kontseptsiya variantlarini parallel ravishda amalga oshirish yuqori sifatga erishish uchun ham vaqtni, ham kuchni tejaydi;
Keling, "sifat menejmenti" tushunchasi turli mualliflarning asarlarida ta'lim jarayoni bilan bog'liq holda qanday talqin qilinishini ko'rib chiqaylik.
Sifat menejmenti deganda, S.Yu.Trapitsyn o'z maqsadlariga erishish uchun boshqaruv xodimlari, o'qituvchilar va o’quvchilarning ta'lim jarayoniga ta'sir qilish uchun maqsadli, har tomonlama va muvofiqlashtirilgan faoliyatini tushunadi.
O.L.Nazarova ushbu kontseptsiyani aniqlaganda, bilim sifati va ta'lim darajasini oshirishga olib keladigan jarayonlar, protseduralar va operatsiyalarni boshqarishga e'tibor beradi.
Ta'lim sifatini boshqarishning maqsadi, T.I.Shamova va T.M.Davydenko ta'kidlaganidek, ta'lim jarayonini "kerak bo'lganda uni sozlash imkoniyati nuqtai nazaridan optimal elementlar to'plami" sifatida qurishdir.
Ta'lim sifatini boshqarishni aniqlashda P.I.Tretyakov kibernetik pozitsiyadan boshlanadi, shu bilan birga "ta'lim sifati" tushunchasini jarayonga ham, natijaga ham bog'laydi. Muallif ta'lim sifatini operativ boshqarishni shaxs va jamiyat tomonidan "prognoz qilinayotgan natija sifatining barqaror rivojlanishini ta'minlash uchun boshqariladigan va boshqaruv quyi tizimlari o'rtasidagi o'zaro aloqaning maqsadli, resurslar bilan ta'minlangan, loyihalashtirilgan ta'lim jarayoni" deb tushunadi. Mavjud stereotiplardan to'liq ozodlik sharoitida boshqaruv tizimining tashqi va ichki muhit talablariga tezkor javob berishini ta'minlaydigan natijalarga asoslangan operativ va moslashuvchan boshqaruv haqidagi muallifning g'oyasi qimmatlidir.
Umumiy ma'no o'xshash bo'lsa-da, ko'rib chiqilgan ta'riflarning har biri bu tushunchani ma'lum bir burchakdan yoritadi. Ta'riflarni umumlashtirib aytadigan bo'lsak, ta'lim sifatini boshqarishda ta'lim maqsadiga maksimal samaradorlik va samaradorlik bilan erishish uchun uni tarkibiy va funktsional optimallashtirish maqsadida ta'lim jarayoniga ta'sir qilishning uzluksiz jarayoni mavjud.
|
| |
