|
Ta’lim sifatini tahlil qilishning asosiy usullari
|
| bet | 4/12 | | Sana | 25.08.2024 | | Hajmi | 52,06 Kb. | | #269857 |
Bog'liq Kurs ishi M-TMB Begzoda1.2 Ta’lim sifatini tahlil qilishning asosiy usullari
Mamlakatning iqtisodiy va ma’naviy rivojlanishi ko‘p jihatdan umumiy va kasb-hunar ta’limi sifati bilan belgilanadi. Intellektual resurslar sifati dunyoda asosiy geosiyosiy omilga aylanib bormoqda.
20-asrning 80-yillaridan boshlab koʻplab rivojlangan davlatlar (jumladan, AQSH, Buyuk Britaniya, Avstraliya, Gollandiya va boshqalar) taʼlim tizimining faoliyati natijalarini jamiyat ehtiyojlari bilan bogʻlashga jiddiy urinishlar qilmoqdalar. investorlar, shu jumladan davlat, professional jamoalar, soliq to'lovchilar).
So'nggi o'n yillikda ta'lim sifatini baholash bo'yicha yondashuvlarni ishlab chiqish yagona davlat imtihonini joriy etish bo'yicha eksperiment doirasida ta'lim sifatining butun O’zbekiston, mintaqaviy va xalqaro monitoringi tizimi orqali amalga oshirilmoqda. shuningdek, davlat va mintaqaviy darajada amalga oshirilgan ilmiy va amaliy ishlanmalar orqali. So'nggi yillardagi ishlar pedagogik o'lchovlarning zamonaviy nazariyalari asosida o'quv natijalarini baholash vositalarini, shu jumladan sinov va qayta ishlash natijalarini ishlab chiqish bo'yicha jahon tajribasini aks ettiradi.
Xususan, bugungi kunda umumta’lim muassasalarining IX-sinf bitiruvchilarini davlat (yakuniy) attestatsiyadan o‘tkazishning yangi mustaqil shaklining turli modellarini ishlab chiqish davom etmoqda. Yagona davlat imtihonini (USE) joriy etish bo'yicha eksperiment yakunlandi. O‘lchov va diagnostika materiallari bankini standartlashtirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda; umumta'lim muassasalarini attestatsiyadan o'tkazish tartib-qoidalarini texnologik ta'minlash, bolalarning boshlang'ich va o'rta maktablarda o'qishga tayyorligini baholash texnologiyasini ishlab chiqish.
Shu bilan birga, O’zbekistonda ta'lim sifatini baholash tizimi endigina yaratila boshlandi, ta'lim sifati muammolari va uni o'lchashga yondashuvlar bo'yicha yagona kontseptual va uslubiy tushuncha hali shakllanmagan. Ko'pincha sinovdan o'tmagan va standartlashtirilmagan vositalar qo'llaniladi. Ta’lim sifati muammolari bilan shug‘ullanuvchi turli tashkilotlarning faoliyati yetarli darajada muvofiqlashtirilmagan. Axborotni xolis va ishonchli to‘plash uchun zarur ilmiy-uslubiy ta’minot mavjud emas, malakali kadrlar yetishmaydi. Ta’lim sifatini baholash tizimining me’yoriy-huquqiy bazasi yetarli darajada rivojlanmagan.
Ta'lim sifatini baholash o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini, ta'lim dasturlari sifatini, muayyan ta'lim muassasasida o'quv jarayonini amalga oshirish shartlarini, mamlakatning butun ta'lim tizimi va uning hududiy quyi tizimlari faoliyatini baholashni o'z ichiga oladi.
Ta'lim sifatini baholashning butun O’zbekiston tizimi deganda o’quvchilarning ta'lim yutuqlarini, ta'lim muassasalari va ularning tizimlarining samaradorligini, ta'lim sifatini baholashni ta'minlaydigan tashkiliy va funktsional tuzilmalar, normalar va qoidalar to'plami tushuniladi. ta'lim xizmatlarining asosiy iste'molchilarining ehtiyojlarini hisobga olgan holda yagona kontseptual va uslubiy asosga asoslangan dasturlar.
OSOKOning asosiy maqsadi ta'lim sifati haqida ishonchli ma'lumotlarni olish va tarqatishdir.
Ta'lim sifatini baholashning butun O’zbekiston tizimini yaratish quyidagilarga yordam beradi:
- yagona ta'lim makonini ta'minlash;
- ta'lim bilan bog'liq qarorlar qabul qilishda ta'lim xizmatlari iste'molchilarining xabardorlik darajasini oshirish;
-ta’lim muassasalariga qabul qilishda xolislik va adolatni ta’minlash;
– ta’limni individuallashtirish, akademik harakatchanlik va mehnat resurslarining harakatchanligini rivojlantirish;
- ijtimoiy va ta'lim muhitini boshqarishda jamoatchilik ishtiroki vositalarini yaratish;
- turli darajadagi ta'lim organlari tomonidan asoslangan boshqaruv qarorlarini qabul qilish.
Kontseptsiya quyidagi asosiy tamoyillarga asoslanadi:
· OSOKOni asosan tashqi davlat va jamoatchilik baholash tizimi sifatida rivojlantirish; ta'lim sifatini tashqi baholashning ichki baholashdan ustunligi;
· amaldagi qonunchilik doirasida baholash mexanizmlari, tartiblari va natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarning ochiqligi;
· protseduralar va natijalarning shaffofligi, OSKOni shakllantirish va rivojlantirishning me'yoriy xususiyati;
· turli darajadagi tashkiliy va texnik echimlar bilan OSOKOning funktsional birligi;
· ilmiy asoslangan, standartlashtirilgan va texnologik jihatdan ilg'or baholash vositalarini qo'llash;
· OSOKO doirasida axborot-diagnostika va ekspert-tahlil funktsiyalarini ajratish (mos ravishda, ta'lim sifati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash va talqin qilish);
· ta'lim sifatini baholash monopoliyasining oldini olish;
· barcha darajadagi OSOKO axborot resurslarini shakllantirishning tizimli-maqsadli yo'nalishi.
Ta'lim tizimida sifatni baholash ob'ektlari quyidagilardan iborat:
- ta'lim dasturlari (shu jumladan, davlat ta'lim standartlari taqdim etilmagan ta'lim dasturlari). Tegishli va samarali ta'lim dasturini tanlash nafaqat iste'molchi, balki ta'lim tashkiloti (muassasi) uchun ham qiziqish uyg'otadi, chunki bu ta'limning ko'plab sohalarida yuqori sifatli dastur bo'lib, ta'lim tashkilotining raqobatbardoshligiga ta'sir qiladi. Shunga ko'ra, ta'lim dasturlari sifatini baholash va sertifikatlash OSOKOning keng talab qilinadigan funktsiyasiga aylanib bormoqda, bu esa dasturlarni baholashning asosiy ob'ektlari qatoriga kiritish imkonini beradi;
- ta'lim tashkilotlari (muassasalari) va ularning tizimlari (bularga boshqaruv organlari, quyi tashkilotlar va xizmatlar, shuningdek ta'limni boshqarish organlarining buyrug'i bilan ta'lim jarayoni va boshqaruv jarayonini ta'minlaydigan muayyan funktsiyalarni bajaradigan mustaqil tuzilmalar kiradi), barcha turdagi va turdagi ta'lim dasturlari, shu jumladan korxonalarning ta'lim bo'linmalari;
- o'quvchilarning individual ta'lim yutuqlari baholashning eng muhim ob'ekti hisoblanadi. O’quvchilar deganda biz ma'lum bir ta'lim dasturini o'zlashtirganlarni ham, o'qishning turli oraliq bosqichlarida bo'lganlarni ham tushunamiz.
O’quvchilarning o'zini o'zi qadrlashi. Uzluksiz ta'lim sharoitida "umr bo'yi ta'lim", o'zini o'zi boshqarish va o'z ta'lim faoliyatini o'z-o'zini baholash qobiliyati inson uchun eng muhim xususiyatga aylanadi. Ichki baholashning ushbu komponentini ishlab chiqish tegishli ilmiy va uslubiy yordamni ishlab chiqish orqali amalga oshirilishi kerak.
Yuqoridagilar pedagoglarning o'z-o'zini baholashiga to'liq taalluqlidir: o'qituvchilar, professorlar va boshqalar.
Ta'lim dasturlarini baholash. Hozirgi vaqtda ta’lim dasturlari sifatini baholash tartiblari va usullari yetarli darajada ishlab chiqilmagan. Davlat darajada tegishli usullar va tavsiyalarni maqsadli ishlab chiqish talab etiladi, bu esa ushbu ishni ta'limni boshqarishning har bir darajasida samarali amalga oshirish imkonini beradi.
Ta’lim muassasalari faoliyatini o‘z-o‘zini baholash hozirda qisman amalga oshirilmoqda. Bu oliy kasbiy ta'lim muassasalarida to'liq amalga oshirilmoqda. O‘z-o‘zini baholashni tashkil etish bo‘yicha universitetlarning ijobiy tajribasini chuqur tahlillar asosida aniqlash va boshqa darajadagi ta’lim muassasalariga tarqatish maqsadga muvofiqdir.
Ta'lim organlari tomonidan ta'lim muassasalarini baholash Ushbu baholash mexanizmlari nisbatan to'liq ishlab chiqilgan, lekin birinchi navbatda tegishli tartib-qoidalar, ko'rsatkichlar va mezonlarni ob'ektivlashtirish nuqtai nazaridan yanada takomillashtirishni talab qiladi. Buni iste'molchilarning ushbu turdagi baholash samaradorligi darajasidan noroziligi tasdiqlaydi.
O’quvchilarning individual yutuqlarini baholash. Ta'lim muassasasi darajasida o'quvchilarning individual yutuqlarini baholash, qoida tariqasida, ikkita protsedura doirasida amalga oshiriladi: bitiruvchilarning davlat yakuniy attestatsiyasi va ichki ta'lim sifati doirasida o’quvchilarning oraliq attestatsiyasi. nazorat qilish tizimi.
O’zbekiston Respublikasining aksariyat sub'ektlarida ta'lim muassasalari o'quvchilari / o’quvchilarini tayyorlash sifatini baholashning uslubiy vositalari, qoida tariqasida, tegishli davlat ta'lim standartlari asosida ta'lim muassasalarining o'zlari tomonidan ishlab chiqiladi. Amaldagi baholash materiallari mukammallikdan yiroq.
Tegishli baholash materiallarini ishlab chiqish uchun davlat darajada yo'naltirilgan ish kerak.
Hozirgi O’zbekiston amaliyotida ta'lim muassasalari faoliyatini baholashning asosiy komponenti sifatida bitiruvchilarni tayyorlash sifatini baholash ta'lim xizmatlarini ishlab chiqaruvchilarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladi. Yagona davlat imtihonlari doirasida birinchi marta mustaqil baholash mexanizmi joriy etilgan umumta’lim maktablari bitiruvchilarining tayyorgarlik darajasini baholash bundan mustasno.
Pedagogik kadrlar faoliyatini baholash. Ta’lim muassasalarining rahbar va pedagog xodimlari faoliyatini baholash (attestatsiya)ning amaldagi tizimini hozirgi vaqtda ta’lim sifatini baholashning boshqa jihatlariga nisbatan nisbatan qoniqarli deb hisoblash mumkin. O'rta muddatli istiqbolda pedagogik kadrlar faoliyatini baholashning yangi modellarini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish zarur.
Ta'lim sifatini baholash modeli, shakllari va nazorat qilish tartiblarini tanlash ko'p jihatdan ta'lim faoliyati amalga oshiriladigan umumiy huquqiy kontekstga, shu jumladan turli darajadagi davlat hokimiyati organlari va ta'lim muassasalarining vakolatlarini qonun hujjatlarida chegaralash formatiga bog'liq. bu hudud.
Ta’kidlash joizki, keyingi yillarda ta’lim to‘g‘risidagi qonun hujjatlarida bu boradagi jiddiy o‘zgarishlar ro‘y berdi. 2002 yildan 2007 yilgacha bo'lgan davrda 200 ga yaqin qonunchilik tashabbuslari kiritildi, 20 dan ortiq davlat qonunlar qabul qilindi, O’zbekiston Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni va "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim to'g'risida" Davlat qonuniga o'zgartirishlar kiritildi. Shu bilan birga, mazkur qonun hujjatlariga kiritilgan o‘zgartirishlar asosan quyidagi masalalarga taalluqli bo‘ldi:
Ushbu yondashuv ta'lim tizimini rivojlantirishning ichki jarayonlariga (masalan, ta'limni modernizatsiya qilish jarayonining bir qismi sifatida yangi tajribalarni tasdiqlash, bir qator eksperimentlarni o'tkazish va yakunlash (Yagona davlat imtihoni)) va milliy jarayonlarga asoslanadi. (xususan, ma'muriy islohotlarni amalga oshirish).
|
| |
