Апробация результатов исследования

29 
сообществе. В связи с этим одно из главных условий модернизации системы 
подготовки специалистов, обеспечивающее эффективность педагогической 
деятельности, заключается в развитии у них творческого подхода к 
профессиональной деятельности. 
В мировых образовательных и научно-исследовательских организациях 
проводятся исследования по совершенствованию механизма развития 
творческих способностей студентов, внедрению диагностики уровня развития 
творческих способностей, совершенствованию процессов решения творческих 
задач для развития педагогического творчества. Вопросы развития креативности 
образованных изучены рядом ученых, в частности, З.Нишановой, 
А.З.Рахимовым. 
В связи с разнообразием подходов к изучению феномена креативности, а 
также к пониманию, возникла необходимость их классификации. Различные 
авторы предлагают свои классификации. В.А.Моляко называет семь признаков 
студенческой креативности: индивидуальность, эвристичность, фантазия, 
активность, сосредоточенность, ясность, чувствительность. Креативный 
специалист должен обладать следующими качествами: находчивостью, 
самокритичностью и критичность, гибким мышлением, независимостью, 
обратной связью, смелостью и энтузиазмом, упорством, настойчивостью в 
доведении работы до конца, целеустремленностью. 
Г.С.Альтшуллер считает, что для развития креативности в любом возрасте 
можно использовать теорию решения изобретательских задач с использованием 
методов сознательного изучения творческой деятельности, которая основана на 
положении о том, что все системы развиваются в соответствии с определенными 
нормами. 
Исходя из анализа, получается, что ведущую роль в познании наук играет 
не только объем знаний, но и их систематичность, точность, мобильность. На 
сегодняшний день существует достаточное количество исследований, 
показывающих тесную связь между креативностью и знаниями. Чем больше 
знаний у человека, тем разнообразнее его подходы к решению новых, 
нестандартных задач и проблем. Особое значение для студентов имеет 
потребность в осознании себя в будущей профессии, а также высокий или 
достаточный уровень мотивации к обучению в вузе, интерес к выбранной 
профессии, творческое овладение своими знаниями. Креативность личности 
характеризуется потребностями самосознания, способностью студентов быстро 
создавать нестандартные и функционально применимые объекты, а также 
способностью к преобразующей деятельности с приобретением знаний в области 
педагогики. 
Как известно, педагогическая деятельность предполагает высокий уровень 
творчества, для которого характерна направленность на создание предметов, 
обладающих определенной индивидуальностью и требующих особого 
восприятия. В этот момент студент дошкольного образовательного направления 
решают в своей профессиональной деятельности, помимо педагогической, еще и 
творческие задачи. Проанализировав государственные стандарты, мы пришли к 

30 
выводу, что способность к творчеству закреплена в стандартах как обязательный 
существенный признак студента педагогического образования. Студенты этой 
специальности, несомненно, должны иметь знания по педагогическим 
дисциплинам, но этого недостаточно. Эти знания должны использоваться в 
качестве основы для творческого самовыражения, а также мотивации, 
оригинальности и беглости мышления. 
Анализируя исследования, можно сделать вывод, что общая идея, 
имеющая особое значение для научной работы - креативность объединяет 
компоненты педагогического образования. Таким образом, развитие 
креативности студентов является неотъемлемой частью образовательного 
процесса. Обучение должно осуществляться через методическую подготовку, 
которая стала основным и системообразующим звеном всего процесса. Исходя 
из этого, стоит выделить особенности воспитания студентов дошкольного 
образования. Эти особенности проявляются в развитии творческих способностей 
студентов дошкольного образования и заключаются в необходимости развития 
вербального и невербального творчества студентов. 
Помимо профессионального потенциала педагога, особое значение имеет 
его способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует развития 
творческих способностей студентов в профессиональной подготовке. 
Для развития креативности студентов необходимо вносить коррективы в 
изучаемый материал, обновлять содержание урока, активизировать студентов. 
Овладев техникой грамотных предметных действий в процессе индивидуального 
или совместного анализа профессиональных задач, студент развивается как 
специалист. 
Это 
процесс 
профессиональной 
подготовки 
студентов, 
направленный на развитие творческих способностей, превращение учебной 
деятельности 
в 
последовательную 
профессиональную 
деятельность. 
Образовательный процесс должен быть структурирован таким образом, чтобы в 
нем присутствовали ситуации, имеющие актуализацию жизненного опыта 
студентов. 
Образовательное содержание мтудентов должно включать в себя систему 
образовательных ситуаций, проблем и задач, которые постепенно приближаются 
к профессиональному уровню, вовлекая их в профессиональную деятельность, 
соответствующую их будущей профессиональной ориентации, т. е. студенты 
должны усваивать знания в контексте. Переходу к профессиональной 
деятельности способствует контекстный подход, при котором студенты также 
сталкиваются с различными педагогическими задачами. Это требует 
определенных знаний, жизненного опыта и актуализации нестандартных 
решений. 
В исследовании усовершенствованы возможности развития креативности 
студентов высшего учебного заведения на основе гештальтпсихологии и 
фронтальной адаптации умственных способностей человека, общества к 
процессу переменной, зависящей от среды, к относительной деятельности, 
направленной на эффективное выявление индивидуальных особенностей и 
обеспечение динамичности педагогического процесса. Индивидуальные 

31 
особенности, активная позиция студентов в учебном процессе не 
ограничиваются усвоением готовых правил и определений, а становятся 
реальным творческим процессом, направленным на решение профессиональных 
задач. 
Участие студента как активного субъекта в учебном процессе, владение 
определенными теоретическими знаниями, проверка выработанных идей, 
участие в различных творческих проектах в профессиональном пространстве - 
все 
это 
необходимое 
условие 
развития 
креативности 
студентов. 
Исследовательский потенциал данного вида учебной деятельности направлен на 
обновление жизненного опыта студентов, углубление знаний и развитие умения 
эффективно взаимодействовать с окружающим социальным пространством, 
максимально совершенствовать его с помощью творческих идей. 
Развитие творчества студентов происходит потому, что создание 
проблемной ситуации происходит путем моделирования реального творческого 
процесса, а также управления поиском решения проблемы. Также познание, 
принятие и решение этих проблемных ситуаций осуществляется при 
оптимальной самостоятельности студентов, но в процессе совместного 
взаимодействия под общим руководством учителя. В основе проблемного 
обучения лежит проблемная ситуация. Соответственно, такая ситуация 
заставляет человека быстро искать объяснение или новый оригинальный способ 
действия. Креативность проявляется в процессе постановки и решения проблем. 
Проблемное обучение предполагает активное усвоение студентами новых 
знаний. Поэтому учителю придется предоставить студенту особый вид. При этом 
студент будут обладать мышлением, творчеством, надежностью, способностью 
усваивать знания и творчески применять их на практике. 
Во второй главе диссертации озаглавленной "Система развития 

Download 0,92 Mb.