|
“Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning
Pdf ko'rish
|
| bet | 316/539 | | Sana | 27.06.2024 | | Hajmi | 6,55 Mb. | | #265996 |
Bog'liq Maqola 3 (207-211-bet)“Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning
amaliy asoslari” mavzusidagi xalqaro konferentsiya 2021-yil, 27-dekabr
345
навыками. Тем самым возрастают требования к объему знаний педагога, к их
качеству, к правильно поставленной речи педагога. Ведь речь учителей
русского
языка
национальных
школ
характеризуется
наличием
многочисленных недостатков: отсутствием связности, неточность в
выражении мыслей, в скудном словарном запасе, в отсутствии
коммуникативной установки (установки на воздействие) и т.д. Для
определения факторов, влияющих на формирование профессионального
мастерства
учителя
‒
практика,
преподающего
в
системе
общеобразовательной школе, на наш взгляд, важной необходимостью
является выявление пробелов в работе.
В рамках осуществления компетентностного подхода учитель должен
быть осведомленным и владеть знаниями и обладать умениями
формирования общих, предметных, ключевых компетентностей, знать об
уровнях, на которых они формируются в процессе изучения его учебной
дисциплины.
Ещё один аспект – владение конструктивно-технологической
компетенцией. Здесь важно иметь представление понятие об основных типах
планирования учебной деятельности учителя, быть в курсе современных
технологий обучения, умение конструировать и осуществлять реализацию
различных видов образовательной деятельности.
Следующими немаловажными, на наш взгляд, являются требования к
овладению знаниями и умениями по специфическим технологиям, методам и
приемам обучения, которые, в итоге, служат обеспечению реализации
образовательного процесса на высоком профессионально-педагогическом
уровне с достижением высокого качества образования. Данную компетенцию
можно представить в виде формулы: операция + педагогика.
Проанализировав
различные
подходы
к
определению
структуры
профессиональной компетентности/компетенции педагога, мы пришли к
выводу, что большинство исследователей, рассматривая профессиональную
компетентность
и
компетенцию
как
структурно-функциональное
образование, включают в нее совокупность знаний и умений педагога и его
профессионально значимые качества, проявляющиеся в целенаправленной
деятельности.
Профессиональные компетенции учителя заключаются в
умении создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в
которой становится возможным достижение образовательных результатов
ребенка, сформулированных как ключевые компетенции. Все остальные
более частные компетенции вытекают из общей, и являются ее составными
|
| |
