ATMO: Geräusch - Auto, Hase, Papier, Karussell
Sprecher:
Viel schwerer ist es, nicht Gegenstände sondern Handlungen zu bezeichnen. Die kann man schließlich nicht sehen. Die Kinder verwenden deshalb eine Art geistige Brücke. Sie starten mit sogenannten Resultatsverben, die nicht nur eine Tätigkeit, sondern auch einen Zustand bezeichnen können. Wenn eine Schachtel geöffnet werden soll, sagen sie „auf“ und meinen damit sowohl das Aufklappen des Deckels wie die offene Schachtel. Ähnlich setzen die Kinder „weg“, „an“ oder „zu“ ein. Eigentlich wichtigere Verben wie essen, schlafen oder malen verwenden sie erst, wenn sie sich über die Resultatsverben mit der neuen Wortkategorie vertraut gemacht haben. Der Spracherwerb folgt häufig weniger den Regeln der Erwachsenenlogik als denen des einfachsten Lernweges. Das dieser Weg manchmal für einige Zeit in eine Sackgasse führt, aus der sich der junge Geist erst wieder befreien muss, konnte Manuela Friedrich an den Berliner Kindern beobachten.
O Ton 16 - Dr. Manuela Friedrich:
Wenn Kinder zum Beispiel bestehendes Wissen untergliedern, wenn sie also das Wort und den Begriff Blume kennen und sie lernen eine Rose oder eine Tulpe als ganz spezielle Blumensorte kennen, dann haben sie da zum Teil sehr große Schwierigkeiten und werden im Gegenzug vielleicht von ihren Eltern eher überschätzt in diesen Fähigkeiten. Also das Untergliedern, das Umstrukturieren von bestehendem Wissen, das ist ein sehr komplexer Prozess und der ist für die Kinder im Alter von drei bis vier Jahren nicht so einfach wie es uns vielleicht scheint.
ATMO: Geräusch - Testsätze „Der Pinguin am watschelt. Die Sirene am heult. Der Bär brummt. Der Schuh am passt. Das Huhn gackert. Der Maulwurf im gräbt. Der Ring pfeift. Die Ampel zischt. Der Specht klopft. Der Schuh am Fuß passt. Das Kind lacht. Das Baby lacht.“
Sprecher:
Wenn die Kinder mit den Verben und den Hauptwörtern die wichtigsten Bausteine der Sätze erfasst haben, beginnen sie auch ein Gefühl für die Grammatik zu entwickeln. Auch dass lässt sich in den Hirnstrommessungen von Manuela Friedrich verfolgen.
O Ton 17 - Dr. Manuela Friedrich:
Wir haben ganz aktuelle Untersuchungen, die zeigen, dass Kinder im Alter von 2 Jahren bereits auf grammatisch falsche Sätze anders reagieren als auf grammatisch richtige Sätze. Wenn wir den Kindern also solche Sätze darbieten wie „Der Löwe brüllt“ oder „Der Löwe im brüllt“, dann reagieren sie auf dieses brüllt in diesen beiden Sätzen unterschiedlich. Wir können daran sehen, dass die Kinder Worte schon bestimmten grammatischen Kategorien also zuordnen können, das sie sie als Nomen oder Verb oder Präposition erkennen und dass sie auch schon wissen, wie diese verschiedenen Wortkategorien miteinander kombiniert werden.
Sprecher:
Diese grammatische Erkenntnis führt dann zur Sprachexplosion, die zwischen dem zweiten und dritten Geburtstag stattfindet. Die Kinder saugen neue Begriffe gerade zu auf und kombinieren sie erst in Zweiwortsätzen, dann schnell in Konstruktionen aus mehr Worten bis sie dann mit drei, vier Jahren all ihre Wünsche und Bedürfnisse und Fragen ausdrücken können. Bei rund 6 % aller Kinder kommt dieser Prozess allerdings ins Stocken, sie lernen nur langsam oder nur schlecht sprechen und haben später eine Vielzahl von sozialen Problemen. Mit ihren Einsichten in das lernende Gehirn hoffen die Wissenschaftler, solche Sprachentwicklungsstörungen besser behandeln zu können.
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