|
§.SHAXSGA YO‟NALTIRILGAN TA‟LIMDA PEDAGOGIC FAOLIYATGA YONDASHUVNI AMALGA OSHIRISH USULI
|
| bet | 13/94 | | Sana | 16.01.2024 | | Hajmi | 0,95 Mb. | | #138450 |
Bog'liq 13577 2 2F81A7B6B169AA8E641BB89FCAD1245D95D18C90 §.SHAXSGA YO‟NALTIRILGAN TA‟LIMDA PEDAGOGIC FAOLIYATGA YONDASHUVNI AMALGA OSHIRISH USULI.
Zamonaviy sharoitda ta'lim jarayonining barcha imkoniyatlariga ko'ra shaxsni rivojlantirish, ijtimoiylashtirish va unda mustaqil, tanqidiy, ijodiy fikrlash qobiliyatlarini tarbiyalashga yo'naltirilishi talab qilinmoqda. O'zida ana shu imkoniyatlarni namoyon eta olgan ta'lim shaxsga yo'naltirilgan ta'lim deb nomlanadi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalarini texnologiya fanida qo'llash juda samarali natija beradi.
Shu boisdan texnologiya darslarida shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari - o'quvchining fikrlash va harakat strategiyasini inobatga olgan holda uning shaxsi, o'ziga xos xususiyatlari, qobiliyatini rivojlantirishga yo'naltiradi. Bu ta'lim o'qitish muhitining o'quvchi imkoniyatlariga moslashtirilishini nazarda tutadi. Unga ko'ra ta'lim muhiti, pedagogik shart- sharoitlar, ta'lim hamda tarbiya jarayonini to'laligicha o'quvchining shaxsiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, qobiliyatini rivojlantirish, shaxs sifatida kamolotga yetishini ta'minlash, tafakkuri va dunyoqarashini boyitishni nazarda tutadi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning o'ziga xos jihati ta'lim oluvchi shaxsini tan olish, uni har tomonlama rivojlantirish uchun qulay, zarur muhitni yaratishdan iboratdir. Texnologiya fani o'quv jarayonlarida bu turdagi ta'lim o'quvchilarda mustaqillik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, javobgarlik kabi sifatlar, shuningdek, mustaqil, ijodiy va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini tarbiyalashga xizmat qiladi. Bu turdagi ta'limni tashkil etishda pedagoglardan har bir o'quvchi imkon qadar individual yondashishni, uning shaxsini hurmat qilishni, unga ishonch bildirishni taqozo etiladi. Qolaversa, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim o'qitish jarayonining ishtirokchilari pedagog-o'quvchi yoki o'quvchi-o'quvchi, o'quvchilar guruhi, o'quvchi - o'quvchilar jamoasi tarzida o'zaro hamkorlikda bilim olish, shaxs sifatida kamol toptirish uchun qulay pedagogik sharoitni yaratish zaruriyatini ifodalaydi.
―Ta‘limga shaxsga yo‗naltirilgan yondashuv‖ tushunchasining mohiyati uning psixologik-pedagogik kategoriyasi, o‗qituvchi shaxsi va faoliyatining
yo‗nalishi, ta‘lim strategiyasi kabi xususiyatlarining birligidadir. Psixologik- pedagogik kategoriya sifatida "shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv" da zamonaviy ta'limning maqsadi - ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining shaxsiy rivojlanishi. Ushbu toifaning motivatsion-qiymatli o'zlashtirilishi o'qituvchi shaxsining yo'nalishida, uning faoliyatini insonparvarlashtirishda namoyon bo'ladi, bu esa o'z navbatida o'qitish strategiyasini o'zgartirishga turtki bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda o'qituvchining o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvi bir qator mezon va ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi. Mezonlarga quyidagilar kiradi: o'qituvchi shaxsining insonparvarlik yo'nalishi, uning kasbiy malakasi, ta'limning bolaga yo'naltirilishi. Tizimni shakllantiruvchi ko'rsatkich sifatida o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, uning "bola- bola", "bola-bolalar" tizimlarida o'zaro munosabatlarni boshlash qobiliyati aniqlanadi. O'qituvchining bolaning sub'ektivligini rag'batlantirish va oshirish mexanizmlarini (ta'limni tashkil etishning turli turlari va shakllari, dialog, pedagogik yordamni tashkil etish, differentsiatsiyadan foydalanish, vazifalar va ta'lim mazmunining o'zgaruvchanligi) o'zlashtirish zarurati asoslanadi. Kasbiy kompetentsiya ko'rsatkichlari tarkibiga o'z-o'zini tarbiyalash, pedagogik ijodkorlikni rivojlantirish zarurati kiradi.
Zamonaviy maktabgacha ta‘lim muassasalarida o‗qituvchilarning ushbu model doirasida ishlashga motivatsion-qiymatli, nazariy va amaliy tayyor emasligi tufayli shaxsga yo‗naltirilgan didaktik modelni joriy etish sust va parchalanib bormoqda. O'qituvchilarning salmoqli qismi (76,4%) o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim haqidagi ideal g'oyalaridagi bo'shliqni va psixologik-pedagogik bilimlarning shaxsiy ma'noga ega bo'lmagani, samarali emasligi sababli bolalarni ushbu g'oyalarga muvofiq o'qitish qobiliyatini aniqladi. , keng emas, kategoriyali, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikmalar reproduktiv darajada shakllanadi. Zamonaviy o'qituvchilarning bolalarni o'qitishga turli xil yondashuvlari topildi. Sof shaklda o'qituvchilarning 40,9 foizida tarbiyaviy va intizomiy yondashuv aniqlangan. O'qituvchilarning katta qismi (43,2%) uchun ta'lim va intizomiy yondashuv talabaga yo'naltirilgan yondashuvning ba'zi xususiyatlari bilan ko'proq yoki
kamroq birlashtirilgan. Ta'lim va intizomiy yondashuv belgilari mavjud bo'lganda talabalarga yo'naltirilgan yondashuvning ustunligi o'qituvchilarning 15,9 foizida aniqlangan.
O'qituvchilarning ta'limga ta'lim va intizomiy yondashuvni o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuvga o'zgartirishga salbiy ta'sir ko'rsatadigan quyidagi sabablar aniqlandi: zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitishning an'anaviy ta'lim va intizom modelining keng tarqalganligi; turli didaktik modellar haqida nazariy va uslubiy bilimlarning etarli emasligi, ularning u yoki bu modelni o'ziga xos motivatsion-qiymatli tanlash asosi sifatidagi o'ziga xos xususiyatlari; ta'limga talaba yo'naltirilgan yondashuv haqida ideal g'oyalarning mavjudligi va ularning ushbu yondashuv texnologiyasiga ega ekanligiga ishonch, zaif shakllangan yoki tegishli ko'nikmalarning etishmasligi; pedagogik tafakkurning stereotiplari, ta'lim va tarbiya haqidagi g'oyalar bilim, ko'nikma, xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlarini, o'z tajribasini bolalarga o'tkazish, zo'ravonlik bilan o'zgartirish, berilgan naqshlarga muvofiq shakllantirish va boshqalar; avtoritar o'qituvchilarni (bolalar bog'chasi, maktab, kollej, universitetda) o'qitish bo'yicha o'z tajribasiga asoslangan namuna sifatida ideal o'qituvchi haqidagi g'oyalarni shakllantirish; Bolalarni o'qitishda shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvni anglash, qabul qilish va amalga oshirish bog'liq bo'lgan shaxsiy fazilatlarning etarli darajada rivojlanmaganligi (shaxsning insonparvarlik yo'nalishi, bolaning his-tuyg'ulari, harakatlariga moyilligi, dunyoga uning dunyoqarashi orqali qarash qobiliyati); ko'zlar, uning tajribalarini his qilish; bolalarning faolligini, tashabbusini, ularning individual namoyon bo'lishini, mas'uliyatini, muloqotini, refleksligini va boshqalarni rag'batlantirish); bolalarni o'qitishda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyatiga zid bo'lgan pedagogik faoliyatga nisbatan motivatsion va qadriyat munosabatlari.
Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish doirasida o'qituvchilar o'rtasida bolalarni o'qitishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni shakllantirish tizimi ishlab chiqilgan. O'qituvchilarni ta'lim-tarbiyadan talabaga yo'naltirilgan ta'limga yo'naltirishning tetik mexanizmi o'qituvchilarning motivatsion sohasidagi
o'zgarishlar, yangi ta'lim modeli maqsadini ichki qabul qilish (o'rnatish bosqichi), nazariy postulatlarni bilishdir. modelning (idrok etish bosqichi), shu asosda o'z amaliy faoliyatini (texnologik bosqich) o'zgartirish zarurligini tushunish mavjud. Adekvat introspektsiya, o'z-o'zini baholash asosida bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklar, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarning sabablarini bilish bolalarning ta'lim faoliyatini (tuzatish bosqichi) tashkil etishning yanada samarali variantlarini topish, pedagogik faoliyatni takomillashtirishga qaratilgan ijodkorlikni rag'batlantirish uchun asosdir. bir butun sifatida didaktik tizimi, mualliflik ta'lim texnologiyasi bolalar yaratish (ijodkorlik bosqichi).
|
| |
