|
§.BOLALALARNI PEDAGOGLAR VA OTA-ONALAR BILAN HAMKORLIKDA IJOD QILISHI
|
| bet | 12/94 | | Sana | 16.01.2024 | | Hajmi | 0,95 Mb. | | #138450 |
Bog'liq 13577 2 2F81A7B6B169AA8E641BB89FCAD1245D95D18C90 §.BOLALALARNI PEDAGOGLAR VA OTA-ONALAR BILAN HAMKORLIKDA IJOD QILISHI.
Bilim va faoliyatning turli sohalariga kognitiv qiziqishni rivojlantirish bolalarni maktabda o'qitish muvaffaqiyatining tarkibiy qismlaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolaning atrofdagi dunyoga qiziqishi, har bir yangi narsani o'rganish va o'zlashtirishga intilishi bu sifatning shakllanishiga asos bo'ladi. Atrofdagi hayotning jadal o'zgarishi, fan-texnika taraqqiyotining uning barcha jabhalariga faol kirib borishi o'qituvchiga zamonaviy metodlar va yangi integratsiyalashgan texnologiyalarga asoslangan o'qitish va ta'limning yanada samarali vositalarini tanlash zarurligini taqozo etmoqda.
Ushbu muammoni hal qilishga hissa qo'shadigan istiqbolli usullardan biri bu loyiha faoliyati usuli. Ta‘lim va tarbiyaga o‗quvchiga yo‗naltirilgan yondashuv asosida turli bilim sohalariga kognitiv qiziqishni rivojlantiradi, hamkorlik ko‗nikmalarini shakllantiradi.
Loyiha deganda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mustaqil va kollektiv ijodiy tugallangan ish tushuniladi. Loyiha muammoga asoslanadi va uni hal qilish turli yo'nalishlarda tadqiqot izlashni talab qiladi, uning natijalari umumlashtiriladi va bir butunga birlashtiriladi.
Loyiha faoliyati usuli kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llanilishi mumkin. Bu yosh bosqichi yanada barqaror e'tibor, kuzatish, tahlil, sintez, o'z-o'zini baholashni boshlash qobiliyati, shuningdek, birgalikdagi faoliyatga intilish bilan tavsiflanadi. Loyihada turli xil bilim sohalaridagi ta'lim mazmunini birlashtirish mumkin, bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun birgalikdagi kognitiv va qidiruv faoliyatini tashkil etishda katta imkoniyatlar ochiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun loyihalarning mavzulari va mazmuni juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Loyiha ustida ishlashda qo'llaniladigan dominant usullarga qarab - o'yin, ijodiy, kognitiv, loyihalarning tipologiyasi va mavzularini taklif qilish mumkin.
Tadqiqot loyihasi faoliyatida quyidagi bosqichlarni ajratish mumkin.
Birinchi bosqich bola mustaqil ravishda tadqiqot muammosini shakllantirishga keladigan vaziyatni yaratishni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda o'qituvchining xatti-harakati uchun bir nechta mumkin bo'lgan strategiyalar mavjud. Ulardan birinchisi, o'qituvchi barcha bolalar uchun bir xil muammoli vaziyatni yaratadi va buning natijasida umumiy tadqiqot savoli shakllantiriladi. Shunday qilib, elektr energiyasi qaerdan keladi degan savol butun guruh tomonidan muhokama qilinishi mumkin.
Ikkinchi strategiya bolalar faoliyatini diqqat bilan kuzatish va har bir bolaning qiziqish doirasini aniqlashni o'z ichiga oladi.
Keyin bolaga tadqiqot muammosini shakllantirishga yordam beradigan maxsus vaziyat yaratiladi. Masalan, qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni va ularni kiyintirishni yaxshi ko'radigan qizni qo'g'irchoqlar qanday ko'rinishga ega edi, ular qanday kiyingan va hokazo degan savolga olib kelishi mumkin.
Uchinchi strategiya bola bilan birgalikda loyiha uchun tadqiqot muammosini ishlab chiqadigan ota-onalarni jalb qilishni o'z ichiga oladi. Vaqt o'tishi bilan, bolalar o'zlari duch keladigan real vaziyatlarni tushunish asosida mustaqil ravishda tadqiqot muammosini shakllantirishni boshlaydilar.
Shunday qilib, birinchi bosqich savolni shakllantirish bilan yakunlanadi.
Ikkinchi bosqichda bola loyihani tuzadi. Ota-onalar maktabgacha tarbiyachiga yordam berishadi, lekin loyiha tashkilotchisi boladir, shuning uchun kattalar uning rejasiga rioya qilib, loyihaning har bir bosqichini to'liq amalga oshirishiga ishonch hosil qilib, yordamchi funktsiyani bajaradilar.
Ikkinchi sahifada bolaning, tengdoshlari, ota-onalari va tanishlari nuqtai nazaridan berilgan savolning ahamiyati ochib beriladi. Bola mustaqil ravishda so'rov o'tkazishi va tengdoshlari, ota-onalari, tanishlari va o'zi tomonidan berilgan javoblarning mazmunini aks ettiruvchi rasmlarni chizishi kerak. Loyiha bir nechta turli nuqtai nazarlarni taqdim etishi muhim (ulardan biri bolaga tegishli bo'lishi kerak). Uchinchi sahifa bolaning nuqtai nazaridan eng to'g'ri javobni tanlashga bag'ishlangan. Bola nafaqat javobni tanlashi va tuzatishi, balki o'z tanlovini ham tushuntirishi kerak.
Uchinchi bosqich - loyihani himoya qilish. Bola, ota-onalari bilan birgalikda loyihani himoya qilish uchun ariza berishlari kerak: ya'ni o'qituvchiga murojaat qiling va himoya qilish vaqtini tanlang. Ota-onalar loyihani himoya qilishda ishtirok etish imkoniyatini tasdiqlashlari va bolaga bajarilgan ish haqida hikoya tayyorlashga yordam berishlari muhimdir.
Nutqni boshlashdan oldin, bola o'z loyihasining sahifalarini stendga osib qo'yadi. O'qituvchi unga varaqlarni tuzatishga va ularni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtirishga yordam beradi. Keyin bola bajarilgan ish haqida gapiradi, tegishli tasvirlarni, yozuvlarni va hokazolarni ko'rsatadi.
To'rtinchi bosqichda o'qituvchi loyihalar ko'rgazmasini tashkil qiladi va bolalar loyihalarida taqdim etilgan materialni birlashtirish va tizimlashtirish uchun turli vazifalar va intellektual o'yinlar bilan chiqadi. Ko‗rgazma yakunida loyihalar guruh kutubxonasiga kiritilib, kitob holiga keltiriladi va bepul taqdim etiladi.
Ota-onalar ta'limning muhim sheriklaridir. Ular farzandlarining ta'limga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi va uyda o'rganishni qo'llab-quvvatlaydi. Ular uy va MTM o'rtasidagi hayotiy aloqadir. Va ular MTM hayotiga aralashganlarida, ular bizning MTMlarimizni o'rganish, o'sish va rivojlanish uchun yaxshi joylarga aylantiradi. Ota-onalarni jalb qilish siyosati ota-onalarni sherik sifatida kutib olishganda va ularni hurmat qilishda va ular uyda va MTMda o'zlarining hissalarini qo'shishlari uchun zarur bo'lgan yordamni hisobga olgan holda o'quvchilarning yutuqlari va muvaffaqiyatlarining oshishini tan olishadi. MTMdagi ijobiy iqlimni targ'ib qilish uchun quyidagi qadamlarni belgilab beradi:
O'qituvchilar MTM va oilalar o'rtasidagi o'zaro aloqalarni rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi.
Barchaga hurmat bilan qarashadi.
MTM madaniyati jamoatchilik va g'amxo'r munosabatlar hissini rivojlantiradi.
Ota-onalar MTM faoliyatiga jalb qilingan.
Har kim o'zini xavfsiz his qiladi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar uchun vaqti-vaqti bilan trening, munozara, test, so'rovnomalar o'tkazib turilsa, ayniqsa maktab yoshdagi 6-7 yoshli bolalarni maktabga tayyorgarligini aniqlashda ota-onalar ishtirokida olib boriladigan har bir mashg'ulot farzandining nimaga qodir ekanini anglashiga yaqindan yordam beradi va bolalarni maktabga tayyorlashda oila a'zolarining mas'uliyati oshadi. Ta'lim muassasalarida ota-onalar va tarbiyachilar bilan o'tkaziladigan har bir munozara bolalarni maktabning ilk bosqichiga yengil qadam qo'yishida hamda sog'lom bola va sog'lom muhit sharoitini mustahkam yaratishga imkon beradi. Treninglar maktabgacha ta'lim muassasa uslubchisi, maktabgacha tayyorlov guruhi tarbiyachisi va tarbiyalanuvchilari hamda ularning ota-onalari, boshlang'ich sinf o'qituvchilari ishtirokida o'tkazilishi bola rivojlanishida to'g'ri tashxis qo'yishga yordam beradi.
Birgalikda ijod qilish jarayonida bolalar va ota-onalar: San'at va hunarmandchilikning bunday usullari bilan tanishdilar: modulli origami, applikatsiya, bezak, modellashtirish, modellashtirish. Yaxshilangan vosita qobiliyatlari. Tasavvurni rivojlantirdi. Muzokaralar olib borishni, hamkorlik qilishni, boshqalarning muvaffaqiyatidan zavqlanishni o'rgandi. Ijodiy salohiyat paydo bo'ldi.
Bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarining mavjud nazariy va amaliy tajribasini tahlil qilish, bir tomondan, bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan, ikkinchi tomondan, ota-onalarga oilada yordam beradigan zarur zaxiralar mavjudligini ko'rsatadi. "Tarbiyachi-ota-ona" tizimida o'zaro munosabatlarning innovatsion mexanizmlaridan foydalanishga asoslangan ta'lim.
Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishda oila va maktabgacha ta'lim muassasasining tarbiyaviy salohiyatining ahamiyatini anglash o'qituvchilar va ota- onalarning o'zaro munosabatlari jarayonida ularning sa'y-harakatlarini birlashtirishni taqozo etdi.
"Tarbiyachi-ota-ona" tizimidagi hamkorlik o'zaro munosabatlarning eng yuqori darajasi sifatida ko'rib chiqilishi ayniqsa muhimdir, bu quyidagilar bilan tavsiflanadi:
o'zaro bilim - shaxsiy xususiyatlar, qiziqishlar, sevimli mashg'ulotlarini bilishning ob'ektivligi, bir-birini yaxshiroq tushunish va bilish istagi;
o'zaro tushunish - o'zaro hamkorlikning umumiy maqsadini, vazifalarning birligini, baholash va o'z-o'zini baholashning adekvatligini, birgalikdagi faoliyatga munosabatning mosligini tushunish;
munosabatlar - bir-birining fikriga xushmuomalalik va e'tibor, birgalikdagi faoliyatga hissiy tayyorlik, uning natijalaridan qoniqish, o'zaro ta'sirning barcha sub'ektlarining tashabbuskorligi va mustaqilligini rag'batlantiradigan munosabatlarning ijodiy hamkorlik xarakterining namoyon bo'lishi;
o'zaro harakatlar - doimiy aloqalarni amalga oshirish, birgalikdagi faoliyatda faol ishtirok etish, izchillik, yordam, bir-biriga yordam berish asosida harakatlarni muvofiqlashtirish.
o'zaro ta'sir ko'rsatish - ishni tashkil etishda bir-birining fikrini hisobga olgan holda, munozarali masalalar bo'yicha kelishuvga kelish qobiliyati, o'zaro fikr- mulohazalarning asosli va to'g'ri ko'rinishi samaradorligi; o'quvchilarning ota- onalari va o'qituvchisi tomonidan idrok etilishi namuna sifatida.
Loyiha faoliyati jarayonida ota-onalar va bolalar munosabatlari ham rivojlanmoqda. Bola ota-onalar uchun qiziqarli bo'lib chiqadi, chunki u allaqachon tanish bo'lgan vaziyatlarda yangi narsalarni kashf qilib, turli g'oyalarni ilgari suradi. Bola va ota-onalarning hayoti boy mazmunga to'la.
Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, ushbu ta'lim texnologiyasi maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida 10 yildan ortiq vaqt davomida qo'llanilmoqda. Uni faol qo'llashni boshlagan bolalar bog'chalari har safar bolalar, o'qituvchilar va ota- onalarning rivojlanishi uchun uning samaradorligiga ishonch hosil qilishadi.
|
| |
