|
-§.TA‟LIM JARAYONIDA TESTLARDAN FOYDALANISH
|
| bet | 83/94 | | Sana | 16.01.2024 | | Hajmi | 0,95 Mb. | | #138450 |
Bog'liq 13577 2 2F81A7B6B169AA8E641BB89FCAD1245D95D18C90 24-§.TA‟LIM JARAYONIDA TESTLARDAN FOYDALANISH.
Pedagogikada test o'zaro bog'liq bo'lgan uchta asosiy funktsiyani bajaradi: diagnostika, o'qitish va tarbiyalash:
Diagnostik funktsiya talabaning bilim, ko'nikma va qobiliyat darajasini aniqlashdan iborat. Bu asosiy va eng aniq sinov funktsiyasi. Ob'ektivlik, diagnostika kengligi va tezligi bo'yicha test boshqa barcha pedagogik nazorat shakllaridan ustundir.
Sinovning o'quv funktsiyasi talabani o'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha ishlarni faollashtirishga undashdir. Sinovning o'quv funktsiyasini oshirish uchun o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini tayyorlash uchun savollarning taxminiy ro'yxatini taqsimlash, testning o'zida etakchi savollar va maslahatlarning mavjudligi va testni birgalikda tahlil qilish kabi qo'shimcha rag'batlantirish usullaridan foydalanish mumkin. natijalar.
Ta'lim funktsiyasi test nazoratining chastotasi va muqarrarligida namoyon bo'ladi. Bu fanlarni o'rganadi, o'quvchilar faoliyatini tashkil qiladi va yo'naltiradi, bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash va bartaraf etishga yordam beradi, ularning qobiliyatlarini rivojlantirish istagini shakllantiradi.
Testlardan foydalanishga ijobiy va qarshi ko'plab fikrlar mavjud. Ba'zilar testlarni o'quv jarayonini texnologiyalashtirish, mehnat zichligini kamaytirish yo'nalishi bo'yicha o'zgartirish vositasi deb bilishadi va bu usulning ishqibozlariga aylanishadi. Boshqalar esa testlarni o‗qituvchi rolini kamsitish vositasi sifatida ko‗rishadi va test natijalari yetarlicha ishonchli emas. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bu asta-sekin imtihonlarni topshirishning asosiy shakliga aylanib
bormoqda. 2009 yildan boshlab barcha maktab bitiruvchilari uchun maktabda yakuniy davlat attestatsiyasining asosiy shakli Yagona davlat imtihonidir. Va haqiqat shundan iboratki, ta'lim tizimiga test texnologiyalarini joriy etish zarur. Ularning yordami bilan yil davomida o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasini baholash va test topshiriqlari bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish kerak. Bunday trening talabalarga imtihondan o'tishda ballarini oshirishga imkon beradi. Shuningdek, bunday treninglar davomida o'z-o'zini tartibga solish va o'zini o'zi boshqarishning tegishli psixotexnik ko'nikmalari shakllanadi. Shu munosabat bilan, test o'quvchilar bilimini o'lchash va nazorat qilish vositasi sifatida rus maktabidagi o'quv jarayonining asosiga aylanadi.
Ta'lim jarayonida test shaklidagi topshiriqlar to'plamidan foydalaniladi, ular yuqorida keltirilgan test ta'rifidan farqli o'laroq, mazmun, shakl, mantiq va texnologiya talablariga javob beradi.
Ilgari test shaklidagi topshiriq [2] uning bir qator muhim xususiyatlarini (xususiyatlarini) sanab o'tish orqali aniqlangan. Endi test shaklidagi topshiriqlarga quyidagi talablar to'plami taqdim etiladi:
qisqalik;
ishlab chiqarish qobiliyati
shaklning to'g'riligi;
tarkibning to'g'riligi
bayonning mantiqiy shakli;
javoblarni baholashning bir xil qoidalari;
javoblar uchun ma'lum joyning mavjudligi;
topshiriq elementlarining to'g'ri joylashishi;
barcha fanlar uchun bir xil ko'rsatmalar;
ko'rsatmaning topshiriq shakli va mazmuniga muvofiqligi.
O'quv jarayonida test shaklidagi topshiriqlar ko'pincha qiyinchilikni oshirish printsipiga ko'ra emas, balki tematik yoki boshqa printsipga ko'ra tanlanadi. Misol uchun, modulli o'qitish texnologiyasida bunday topshiriqlar har bir modulda
o'rganilgan kengaytirilgan va boshlang'ich o'quv birliklari haqidagi bilimlarni tekshiradi. Ammo bunday agregatlar testlarni shakllantirmaydi. Bu faqat vazifalar to'plami. Ko'pgina mualliflar testlar o'rtasidagi qayd etilgan farqlarni vazifa tizimlari va mazmunli vazifalar to'plami sifatida qabul qilmaydi. Kiritilgan tushunchalar orasidagi farqlarning ahamiyatini tenglamalar to‗plami yoki tizimini yechish o‗rtasidagi matematik o‗xshashlik bilan izohlash mumkin.
Ta‘limda o'rnatiladigan test shaklidagi vazifalarning ahamiyatini tushunish uchun ta'limni boshqarish nazariyasi va amaliyotiga ko'plab o'zgarishlar kiritish kerak bo'ladi. Nazariy jihatdan pedagogika yutuqlarini, pedagogik o‗lchovlar va ta‘lim texnologiyalarini samarali ta‘lim faoliyatining yangi tizimiga ijodiy tarzda birlashtirish zarur. Amalda barcha o‗qituvchilarni test shaklidagi topshiriqlarni ishlab chiqish madaniyati va kompyuter ta‘lim texnologiyalariga o‗rgatish zarur.
O‗qituvchi dars o‗qituvchisidan yangi dasturiy ta‘minot va pedagogik vositalarni ishlab chiqaruvchiga, mustaqil ta‘lim texnologik jarayonining tashkilotchisiga aylana olsa, test shaklidagi topshiriqlar haqiqatan ham talabga ega bo‗lishi mumkin. Ammo buning uchun og'ir vazifalarni hal qilish uchun ko'p vaqt sarflaydigan sinf-dars ta'lim shaklini mutlaqlashtirishdan voz kechish va hamma joyda yangi ta'limga keng o'tishning muqarrarligi g'oyasini ma'qullash kerak bo'ladi. texnologiyalar.
|
| |
