|
Технологии обучения как средство повышения профессиональной компетенции преподавателя Ажыкулов Сапарбек Мажитович
|
| Sana | 01.11.2023 | | Hajmi | 56.5 Kb. | | #92720 |
Bog'liq 1-maqola Alishev Sh dastur Pedagogik dasturiy vositalar 2022-final1, молкуляр, 7-14-1143, bayroq bayonnoma, 6-informatika, 3-lab, Intelekt va kreativlik, kirish testi yangi ишончилиси 25.05.2021, Amirbek Anvarov, ta\'limda VR, Axborot manbalari, Mamadaliyev Nurali, Baxtiyor.uz-Informatika-MOK-testlari, 4-lab, Axborot manbalari
Технологии обучения как средство повышения профессиональной компетенции преподавателя
Ажыкулов Сапарбек Мажитович
к.пед.н.,и.о.доцент, Жала-Абадский Государственный Университет
Аннотация: В статье освещаются основные вопросы повышения профессиональной компетенции преподавателей через активное внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс учреждений системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей, что позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, современные информационно-коммуникационные технологии, интерактивные образовательные технологии, деятельностно-творческий характер, интерактивные технологии, диалог.
Teaching technologies as a means of increasing the professional competence of a teacher
Azhykulov Saparbek Mazhitovich
Candidate of Pedagogical Sciences, Acting Associate Professor Zhala-Abad State University
Abstract: The article highlights the main issues of improving the professional competence of teachers through the active introduction of interactive technologies in the educational process of institutions of the system of advanced training and professional retraining of teachers, which allows for the transition to a qualitatively new level of pedagogical activity, significantly increasing its didactic, informational, methodological and technological capabilities.
Keywords: professional competence, modern information and communication technologies, interactive educational technologies, activity-creative character, interactive technologies, dialogue.
Правильная ссылка на статью
Ажыкулов С.М. Технологии обучения как средство повышения профессиональной компетенции преподавателя // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2022. № 12 (77). Режим доступа:https://scipress.ru/pedagogy/articles/tekhnologii-obucheniya-kak-sredstvo-povysheniya-professionalnoj-kompetentsii-prepodavatelya.html (Дата обращения: 26.12.2022)
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам, поэтому все более значимым становится повышение квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующи воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач. В тексте национальной образовательной инициативы прямо сказано: «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит нам стать конкурентным обществом в мире XXI-го века, обеспечить достойную жизнь всем … гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни…» [3]. Поэтому необходимо создать такую образовательную систему, которая позволяла бы современному педагогу заниматься повышением собственной квалификации и профессионального мастерства постоянно, то есть всегда быть готовым к новым изменениям времени.
Таким образом, реализация ГОС ВО требует формирования педагогической элиты вуза – профессионалов, подготовленных к работе в новых условиях, способных использовать современные технологии и принимать на себя ответственность за результаты учения. Смысл повышения квалификации преподавателей заключается не столько в «насыщении» их определенным объемом информации, а в развитии у них таких компетенций, как умение оперировать предметным содержанием знаний, проектировать и моделировать свою деятельность [5].
Профессионально-компетентным является такой труд преподавателя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, носителя новейших знаний и технологий.
Профессионализм педагога – это единая черта личности педагога, которая предполагает владение им видами профессиональной деятельности и наличие у него сочетания важных психологических качеств, обеспечивающих результативное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию [6].
Актуальность вопроса повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. И именно в результате процесса повышения профессиональной компетенции педагога происходит повышение качества образования учащихся. В последние годы профессиональный рост педагога стал одной из самых актуальных тем развития образования в нашей стране. Это обусловлено, прежде всего, тем, что в условиях рыночной экономики возрастают требования к профессиональной подготовке специалистов во всех сферах трудовой деятельности человека[7].
Однако анализ реальной практики показывает, что не все педагоги готовы к решению новых задач, часть педагогов не хотят занять субъектную позицию в обучении, так как она требует принятия на себя большей ответственности за результаты своего образования. Преподавателю легче действовать традиционно, на основе привычных стереотипов: самому объяснить весь материал, не давая возможности обучающимся проявить свои знания и опыт. Но сегодня в содержании образования меняется основная функция педагога: он из передатчика информации превращается в менеджера, где главное для него – управлять процессом обучения. Меняется и назначение обучающегося: из приемника информации он превращается в партнера, сотрудника педагога, т.е. становится активной личностью. Значит, педагогу очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями, основанными на деятельностных формах познания. Сейчас уже очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми. Действительно, как показывает многолетний опыт работы в системе профессионального образования, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса; получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала; могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки и могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности.
Практически все эти требования соблюдаются, если используются интерактивные технологии обучения, основанные на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения. Интерактивное обучение с каждым годом завоевывает всѐ больше сторонников в профессиональном образовании, широко используется в обучении педагогов. Это обусловлено характеристиками самих взрослых обучающихся, целями образования взрослых, ориентированных на переосмысление уже сложившейся системы знаний, умений, навыков, опыта, развитие критического, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человека. Взрослые обучающиеся – активны, самостоятельны, склонны к самоуправлению, играют ведущую роль в реализации процесса обучения и в определении его основных параметров. У каждого из них есть собственная система ценностей, свои ожидания относительно процесса обучения, личная мотивация, свой социальный контекст. Взрослые избирательно реагируют на педагогические воздействия, готовы сделать осознанный запрос по поводу содержания и способов своего обучения и взять за это на себя ответственность. При этом обучение не является для взрослого человека основной деятельностью, оно рассматривается им как средство для разрешения жизненных и профессиональных проблем. Все вышеперечисленные особенности свидетельствуют о том, что обучение взрослых – очень сложный процесс, который должен быть организован особым образом, с использованием богатого опыта обучающихся как источника обучения; с широким применением интерактивных технологий обучения, обеспечивающих максимальную самостоятельность и активность взрослых при обучении.
В обучении посредством интерактивных технологий преобладает партнерский, диалоговый стиль общения обучающихся и преподавателей. Как отмечают специалисты (И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, Т.И. Шамова), характерными чертами обучения взрослых являются «сотрудничество, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуальности специалиста, предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе своего обучения, выбора содержания и способов учения, сотворчество» [4]. Обучающиеся могут выступать как носители нового содержания образования для своих коллег и преподавателей. Все эти характеристики процесса обучения способствуют широкому применению интерактивных технологий, форм и методов обучения. Кроме того, интерактивное обучение обеспечивает создание атмосферы, снимающей напряженность и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность. Исследования показывают, что взрослый человек «держится» за свои ценности, жизненные и профессиональные стереотипы до тех пор, пока на деятельностном уровне не осознает необходимости и продуктивности отказа от некоторых из них. Интерактивное обучение способствует активизации передового опыта, становлению нового профессионального мышления, приобретению конструктивной позиции в отношении нововведений, творческому подходу к использованию чужого опыта, формированию критической самооценки собственной практики [1, 2].
Интерактивные технологии обеспечивают процесс обучения, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. Интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Владение интерактивными технологиями способствует созданию целостного представления о профессиональной компетентности, еѐ динамике и месте в реальной деятельности, помогает адаптации имеющихся знаний к новым обстоятельствам, целям и задачам. В современном образовательном процессе используются такие интерактивные технологии, как игротренинги, кейс-технологии, активные лекции, творческие мастерские, мастер-классы, «круглые столы», дискуссии, проектные семинары, интеллект-карты, информационные лабиринты, различные виды анализа ситуаций, ролевые и деловые игры, имитирующие профессиональные ситуации. К числу наиболее распространенных интерактивных технологий обучения относят групповую работу, в том числе и в малых группах. Попадая в условия коллективного обучения, педагог участвует в процессе организованного саморазвития своих коллег, помогая им в анализе их личных профессиональных затруднений и потребностей. Тем самым создается возможность для реального профессионального взаимодействия, в ходе которого способность к профессиональному саморазвитию формируется как интериоризированная функция социального взаимодействия.
Использование интерактивных технологий требует от учителя переосмысления форм и методов работы. Новые технологии дают высокий эффект обучения тогда, когда они подкреплены передовыми методическими приемами, основанными на совместной деятельности всех участников образовательного процесса, обмене идеями, способами действия. В психологии и методике разработаны специальные приемы интерактивных технологий для работы индивидуально, в парах, группами, коллективно. Наиболее часто встречаются: «Мозговой штурм», «Карусель, «Синтез идей», «Микрофон», «Обучая – учусь», «Выбери позицию», «Живая линия», «Большой круг» и многие другие. Перечисленные приёмы способствуют активизации мысленной деятельности обучающихся, учитываются их потребности, привлекается их личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, создаётся ситуация диалога, включающая в работу каждого.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что активное внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс позволяет обеспечить переход, к качественно новому уровню педагогической деятельности значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности, что в целом способствует повышению профессионального мастерства преподавателей.
Список литературы
1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.319с.
2. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.127с.
3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.392с.
4. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие / Автор. кол.: Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров и др. – М.; Берлин, 1999.154с.
5. Иванова, Н.Л. Профессионалы и проблема внедрения инноваций в вузе / Н.Л. Иванова, Е.П. Попова // Вопросы образования. – 2017. – №1. – С. 184 -206.
6. Назарова Н.А., Пшеничнова И.В. Пути повышения профессионализма и компетенции педагога // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018014528 (дата обращения: 24.12.2022 ).
7. Бойкова А. Н. Самообразование как способ развития профессиональной компетентности педагога // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 12–13. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770481.htm (дата обращения: 19.12.2022)
|
| |
