|
5-ma`ruza. Pedagogik tizim pedagogik texnologiyaning asosi Assosiy savollar
|
| bet | 38/50 | | Sana | 14.05.2023 | | Hajmi | 0.68 Mb. | | #59683 |
Bog'liq 5-ma`ruza. Pedagogik tizim pedagogik texnologiyaning asosi Assos 3-dedline, Kons.MIO’zaro fikr olishuv. Fikrlash jarayoni talabalarning o’zaro fikr olishuvini ko’zda tutadi. Talabalarning o’zaro fikr olishishi ularning bir-biridan o’rganishdagi o’rtoqchiligiga asos soladi. Talabalardan fikrlovchi sifatida o’zlarida bo’lgan yirik fikr va oddiy xatoga bo’lgan qobiliyatlarini boshqalarga ochib berish talab etiladi.
O’zaro fikr olishishda talabalardan diqqat bilan tinglash, o’zining qarashlar tizimini so’zlovchiga zo’rlab o’tkazish va boshqa so’zlovchilarni tuzatib turishdan o’zini tiyib turishi ham talab etiladi. Bunga javoban talabalar boshqalarning yalpi fikrlaridan foydalanish imkoniyatiga ega bo’ladi. Keng doiradagi munozara oqibati o’laroq talabalar o’zlariga tegishli bo’lgan g’oyalarni tahlil qilish va uni aniqlashga yanada qobiliyati orta boradi hamda ularni o’z bilimlari va hayotiy tajribalarida yaratgan g’oyalari tizimiga tirkab boradi. Fikrlash jarayonini tashkil etishda uni o’tkazishning bir necha modellari mavjud. Ular:
• o’ziga ishonch hosil qilish;
• ishda faol ishtirok etish;
• o’rtoqlar va o’qituvchi bilan fikr olishish;
• o’zgalar fikrini tinglay olish.
Tanqidiy fikrlashni ta’minlovchi savollar. Tanqidiy fikrlash jarayonida axborotni tahlil qilish va izohlash, g’oyalarini tahlil qilish, o’rganilayotgan hikoyalami o’z taxminiy rejalari bilan qayta tuzib chiqishga qaratilgan savollardan foydalaniladi. Qo’llanmada tahlil qilinayotgan bu masalalar Senders (1969) ifodalari va Blum tizimli savollaridan olindi. Bu savollar turli sathdagi qiyinchilikda fikrlashning turli ko’rinishlarini ta’minalashda vosita bo’lib xizmat qiladi. Eslab qolishga xizmat qiladigan savollar yoki formal sathdagi savollar eng kuyi sathdagi savollarga taalluqlidir. Baholash yoki hukm chiqarish natijasida beriladigan savollar fikrlashni ta’minlaydigan ikkinchi sathdagi savollar sifatida qaraladi.
Formal sath savollari faktologik axborotlar olish maqsadida beriladi. Ular faqat mexanik eslashni va talabalarda yaxshi javob berish uchun qisqa muddatda ma’lum predmetlar bo’yicha bilim qismlari (fragment)ni talab qiladi.
Axborotlarni bir shakldan ikkinchi shaklga ko’chirish talabalardan uni ko’chim (tranformasiya) qilishni talab qiladi. Ko’chirish savollari talabalarga o’rganayotgan, tavsiflagan va ko’rgan vaziyatlari, sahnalari va voqealarini o’zlari namoyish eta olishlari uchun beriladi. Ko’chirish savollari talabalarni axborotlarni qayta ishlash yoki boshqa shakllarga ko’chim qilishga ilhomlantiradi. Talabalarga sezish, ko’rish (sensor) tajribasini yaratish, shundan so’ng esa boshqalarga o’z ko’rganlarini etkazish uchun uni e’lon qilish zarur. Bu fikrlashga tortishning faol ijodiy jarayonidir.
Talabalarga g’oyalar, faktlar, qaydlar va qadriyatlar orasidagi bog’lanishlarni ochish uchun izohlashga qaratilgan savollar beriladi. Sendrs izohlashga qaratilgan savollarga nisbatan yuqori darajadagi fikrlashni talab qiladigan tayanch savollar, deb qaraydi. Boshqalar esa (Vogn va Estes) tushunishning o’zigina izohlashdir, deb hisoblaydilar.
Tatbiq qilishga qaratilgan savollar o’qish (talaffuz) jarayoni yoki o’rganish tajribasida uchraydigan mantiq muammolarini echish va chuqur o’iganish uchun imkoniyat beradi.
Tahlil etishga qaratilgan savollar talabalardan u yoki bu voqeaning ahamiyati etarii darajada yaxshi yoritilganmi, yo’qmi degan savolga javob berishga undaydi.
Sintez qilishga qaratilgan savollar yangicha fikrlash asosida ijodiy muammolami hal qilishga da’vat etadi. Sintez savollari talabalarga o’zining barcha bilim va tajribalarini muammoning ijodiy echilishida foydalanishga imkon beradi. Sintez savollari muqobil ssenariylar yaratishni ham taqozo qilishi mumkin.
Baholash savollari yaxshi va yomon, adolatli va adolatsizlik to’g’risida hukm chiqarish uchun beriladi.
Baholash savollari talabalar, axborotlar sifatini, yangi axborotlarga nisbatan o’z munosabatini baholay olishi hamda ularni qadrlay olishi uchun beriladi.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish mualliflari fikrlash jarayonini tashkil etishda idrok qilishning tipini farqlaydilar:
Yaxlitligicha idrok etish. Mavzu yoki fan to’g’risida umumiy bilim beradigan idrokning shaklidir.
Izohli idrok etish. Bu Blum izohlari darajasiga aynandir. Idrokning bu tipida talaba g’oya va hodisalarning o’zaro aloqalarini yoritadi, uning mohiyatini muhokama qiladi, fanning turli sohalariga oid g’oya va axborotlarni hatto tashqi jihatdan bog’liq hodisalarni birlashtiradi.
Shaxsiy idrok etish. Talabalar o’zlarida avvaldan mavjud bo’lgan shaxsiy tajriba va bilimlar tuzilmasini yangi bilimlar bilah bog’lab tushunish jarayoni aks ettiradi.
Tanqidiy idrok etish. Mazmunni bir tomonga qo’yib, uni tahlil qilish, uning nisbiy qimmatini, to’g’riligini, foydaliligini va talabalarning bilishi, tushunishi va qabul qilishi doirasida uning ahamiyatini baholashdir.
Shunday qilib, axborotlarni chorlash, o’ylab ko’rish va fikrlash metodikalaridan foydalanish quyidagi muhim vazifalarni echish imkoniyatini beradi:
• talabalarga maqsadlarini anglab olishga yordam beradi;
• mashgulotlarda faolligini ta ‘minlaydi;
• samarali munozaraga chorlaydi;
• talabalarning o’zlari savollar tuzishlari va uni savol tarzida bera olishlari uchun yordam beradi;
• talabalarga o’z shaxsiy bilimlarini ifoda qilishga yordam beradi;
• talabalarning shaxsiy mutolaasi motivatsiyasini qo’llab-quvvatlaydi;
• har qanday fikrlarga bo’lgan hurmat kayflyatini yaratadi;
• talabalarda personajlarga bo’ladigan iztirobni o’stirishga yordam beradi;
• talabalar qadrlanadigan fikrlashga sharoit yaratadi;
• talabalarning tanqidiy jalb qilinishiga bir qator umidlar bildiriladi.
|
| |
