sabablar hlan ishlab chiqgan.
Aslini olganda esa, har ikkisi ham imkoniyati
cheklangan bolalarga ta’lim berishda o ’z yondashuvlari bilan qarama qarshi
hisoblanadi Bu hodisa ta’lim sohasining professilonal
mutaxassislari uchunham
imkoniyati cheklangan bolalar ota-onalari uchun ham chigal masala hisoblanadi.
SHuning udiun imkoniyati cheklangan barcha bolalarga samarali ta’lim berish uchun
har ikkala tarafning ham nazariyalari, ilmiy tadqiqotlari va amaliy tavsiyalarini
integratsiya qiluvchi yangi nazariya talab etiladi. Bu kitob Maxsus inklyuziv ta’lim
nazariyasiii ishlab chiqish yo’Ii bilan bu masalani hal etishni taklif qiladi. U o ’z
tarkibiga fdsafani va maxsus ta’lim qadriyatlarini amaliyot bilan va maxsus ta’lim
usullari bifan ishlab chiqishni kiritadi. SHu tarzda barcha
imkoniyati cheklangan
bolalarga ti’lim berish samarasini oshirish uchun maxsus ta’limni kiritgan holda
falsafa va syosatning boshqaruv tamoyillarini, o ’qitish usul va uslublari (strategiya)
ni ta’minlifc beradi. Inlyuziv maxsus ta’limga bunday
yangi yondashuvni ishlab
chiqish zanrati Yangi Zelandiyadagi imkoniyati cheklangan bolalar bilan o ’tkazilgan
ijtimoiy taiqiqotlar natijalariga asoslanadi. Quyida keltiriladi. PISA tadqiqotlari
boshidanoqYangi Zelandiya Finlyandiya kabi matematika, o’qish va fanlami
egallashda yetakchi davlatlar qatoriga kirganligi sababli tanlab olingan.
SHunga
qaramasdan Finlyandiyadan farqli ravishda PISAning har bir tadqiqotida Yangi
Zelandiya larcha mamlkatlar ichida talabalarining eng yuqori va eng past natijalari
oralig’i kata bo’lgan mamlkat ekanligi aniqlandi. Finlyandiyadagi
talabaning eng
yuqori reylngi shu davlatdagi ta’lim tizimiga bog’liq holda Yangi Zelandiyadagi
yutuqlari
oralig’i
imkoniyati
cheklangan
bolalaming
maktab
haqidagi
tasaw urlarning yetarli emasligi masalasini ko’rib chiqish qiziqish uyg’otadi (Xombi
2014).
