Mavzuni mustahkamlash uchun nazorat savollari

72 
6) Yirik psixolog Ye.A. Klimov o‗spirinlar kasb tanlashida qanday 
xatoliklarga duch kelishi mumkinligini ta‘kidlab o`tadi?
7) O‗qish motivlari muammosini tadqiqot qilgan jaxon psixologlari haqida 
nimala deya olasiz?
Foydalanilgan adabiyotlar 
1. Karimova V.M. Psixologiya: O‗quv qo`llanma. T. 2002. 
2. Karimova V.M., Xolyigitova N. Psixologiya: O‗quv qo‗llanma - TDIU, 
2014. 
3. G`ozuev E. Umumiy psixologiya. - T., 2002. 1- 2 kitob. 
4. Umarov B.M., Psixologiya. Darslik- ―Voris nashriyot‖, Toshkent, 2012 y. 
270 b 
5. www.expert.psychology.ru 
6. www.psycho.all.ru 
7. www.psychology.net.ru
 
3.2. Professiografiyaning tuzilishi. Psixogramma tushunchasi. Turli 
kasblarning shaxs oldiga qo‘yadigan talablari. 
 
 
 
 
Tayanch so`z va iboralar:
Munosabatlar muhiti, o‘qishga nisbatan ijobiy 
munosabat, saboq oluvchilar munosabati, xulq - atvordagi o‘zgarishlar, qiziqishni 
o`stirish tarafdori bo‘lish, xulq - avtor motivlari, o‘quv faoliyatining moxiyati, 
ijtimoiy motivlar, muomalaga kirishish, xususiyatlarning namoyon bo‘lishi.
O‗quvchilar va talabalarda o‗qishga nisbatan salbiy motivatsiya birdaniga 
vujudga kelmaydi, balki uni keltirib chiqaruvchi bir necha xususiyatli omillar ta‘sir 
etishi extimol. 
O‗qishga nisbatan saboq oluvchilar munosabatini aniqlashga xarakat qilgan 
o‗qituvchi qanday o‗zgarishlar yuz berayotganligini qayd qilish uchun ayrim 
mezonlarni ta‘kidlay boshlaydi:

73 
a) xayolparishonlik vujudga keladi;
b) vijdondan yo`ndoshish yo`qoladi;
c) boshqalardan ko`chirib olishni odat qiladi;
d) yo`lg`on so`zlash va bahona qidirishga o`rganadi;
e) darslarni qoldiradigan bo`lib qoladi;
f) mustaqil topshiriqlarni bajarmay qo‗yadi va boshqalar.
O‗qituvchi yoki o‗qituvchilar jamoasi yuqorida taxmin qilingan 
o‗quvchilardagi salbiy o‗zgarishga nisbatan an‘anaviy tartib - intizom metodlarini 
tadbiq qiladi:
a) kundaliklarga ogohlantirish yozish;
b) ota-onalarga bu to‗g‗risida ma‘lumot berish;
c) sinf raxbari, maktab raxbariyatiga xabar berish;
d) darsdan keyin olib qolib qattiq uyaltirish;
e) bilim dargoxidan xaydash masalasini qo`yish va xokazo.
Bunday aniq voqelik xar qanday maktab, kollej, akademik litsey, oliy ta‘lim 
tizimida yuz berib turadi. Bizningcha, jazo choralarini ko`rishga shoshilishdan 
ko`ra, mazkur "Muammoni keltirib chiqaruvchi omillar qaysilar?", "Nega shunday 
xodisa yuz berdi?" degan savollarga javob qidirish odilona yondoshishdir.
"Jumladan, o‗quvchilar va talabalar xulq - atvordagi o‗zgarishlarning qanday 
motivlari mavjud?", "O‗qishga nisbatan o‗zgaruvchan munosabatni yuzaga 
keltiruvchi sabablar nimalardan iborat?", "Sinfda (auditoriyada) va undan tashqari 
u yoki bu xatti - xarakatlarni amalga oshirishga undovchi omil qaysi?" va 
boshqalar.
Yuqorida ta‘kidlab o`tilgan munosabat va xulq - atvor motivlarini chuqur va 
mukammal o`rganmasdan turib, pedagogik ta‘sir o`tkazish chora va tadbirlarini 
qo`llash mumkin emas, chunki motivni turtki sifatida namoyon qiluvchi ichki va 
tashqi ta‘sirini aniqlamasdan, unga ilmiy yondashib bo`lmaydi.
Xozirgi zamon psixologiya fani bilimlarni egallashga nisbatan ichki 
extiyojga katta ahamiyat beradi va bu bilan shaxs xulq - atvorini birmuncha 
boshqarish imkoniyati mavjud ekanligini ta‘kidlaydi. Shuning bilan birga o‗quvchi 

74 
(talaba) da barqaror bilishga qiziqishni shakllantirish muammosiga aloxida e‘tibor 
qilinadi. Darhaqikat barqaror bilishga qiziqishlar ko`zg`atuvchi turtki (kuch) 
sifatida o‗quv motivlarini vujudga keltiradi, muvaffaqiyatli ta‘minlashga xizmat 
qiladi. O‗quvchi yoki talabada bilimlarning muayyan soxasiga, u yoki bu faoliyat 
turiga qiziqishning tug`ilishi ko‗p jixatdan shaxsni qay tarika shakllanish 
imkoniyatini belgilaydi.
Ana shu boisdan o‗qituvchi o`z o‗quv faniga nisbatan o‗quvchi va 
talabalarda qiziqishni o`stirish tarafdori bo‗lishi shart, chunki xuddi shuning 
negizida o‗quv materiali va o‗quv dasto`rini yuksak darajada o`zlashtirish 
muammosi yotadi. Shuni aloxida ta‘kidlash lozimki, bilishga qiziqish motiv 
doirasida o`sadi, o`zaro ta‘sir etadi, ular bilan uzviy bog`lanib ketadi.
Ma‘lumki, o‗quvchi (talaba) bilim dargoxida ilm olishdan tashqari 
tengdoshlari jamoasi ichiga kirib boradi va qatnashadi, shu boisdan unda o`z 
o`rtoqlari, o‗qituvchilarga nisbatan muayyan munosabat shakli vujudga keladi. 
Uning o‗quv faoliyatiga undovchi motivlari bilan bir qatorda boshqacha xususiyatli 
xulq - avtor motivlari ham mavjuddir, jumladan ijtimoiy motiv jamoa bilan bo‗lish 
istagini anglatib, uning hayotida ishtiroq etish xoxishini o`zida aks ettiradi.
O‗quvchi va talabalar o‗quv faoliyatining ijtimoiy motivlari ularning boshqa 
odamlar bilan muomalaga kirishi extiyoji bilan uzviy bog`liq bo`lib, ularni 
baholash, quvvatlash, tengdoshlar jamoasida muayyan joy egallash singari 
talablarda o`z aksini topadi. Mazkur motivlar o‗quv faoliyatining moxiyati bilan 
bog`liq bo`lmay, balki unga yondosh yordamchi faktorlarni bildiradi. Ammo ushbu
motivlar o‗quvchi va talaba o‗qishiga jiddiy turtki vazifasini bajaradi. 
Ijtimoiy motivlarni taxlil qilishda davom etsak, ular bevosita jamoa burchi, 
qarindoshlar va yaqin kishilar oldiga burch, o‗qishni umuminsoniy madaniyat, 
qadriyat, ma‘naviyatni egallash tasavvuri bilan bog`liq vosita, ushbu vosita 
odamlar foydali shaxs tarikasida namoyon bo‗lish, o`z imkoniyatini ro`yobga 
chiqarish, ezgu niyatini ushatishga intilish funksiyasini bajarish mumkin. Turtki, 
undovchi usul vazifasini bajaruvchi ko`zg`atuvchi yosh xususiyatlari davriga qarab 
u yoki bu darajada aks etadi, ammo ular xar doim ham anglashilgan shaklga ega 

75 
emas, shuning uchun ifodalanish darajasi nursizdir. O‗smirlik va o‗spirinlik 
davrlarida ijtimoiy motivlar anglashilgan, ahamiyat kasb etuvchi bosqichga o`sib 
o`tadi. Bunday motivatsiyani xar tomonlama qo`llab quvvatlash, rag`batlantirish 
bilan birga va bir davrning o`zida bilishga qiziqishiga aloqador boshqa o‗quv 
faoliyati motivlarini shakllantirish lozim.
Ijtimoiy motivlar o‗quvchi va talabalarning tor ma‘nodagi shaxsiy intilishlari 
bilan ham aloqador bo‗lishi mumkin, jumladan, ularda o‗qishga nisbatan qiziqish 
yuk bo`lsa - da lekin barcha topshiriqlarni yuksak darajada bajaradi, chunki 
o‗qituvchi ularning "a‘lo" baholashi, sinf yoki kurs pyozqadami qilib tayinlashi, 
xech qanday shubxa bilan qaramasligi, extimol o‗quv jarayoni bunday 
xususiyatlari odamlarga shaxsiy muvaffaqiyat yoki yutuqqa erishishning, nufuz 
(obro` - e‘tibor) ning, yalov - bardorlikning birdan - bir yo‗li deb tasavvur qilinadi. 
Bunday yo‗lni tanlash vijdonga hilof xatti-xarakatlarga olib boradi, shaxsni 
shakllanish jarayoniga salbiy ta‘sir etadi. Shu boisdan ijtimoiy deb qabul qilingan 
motivlar jamoa extiyo`jini qamrab oladi, goxo ular shaxsiyatparastlik, tor saviyali 
shaxs xususiyatini mujassamlashtiradi.
Ularning hayotida o`z tengdoshlari va do`stlari bilan muomalaga kirishish, 
do`stlikka sodiqlik, bergan va‘dasi (so`zi) ni uddasidan chiqish, hamkor bo‗lish 
extiyoji muxim o`rin egallaydi. O‗qituvchi mashg`lotlarda o‗quv faoliyatining 
zarur motivatsiyasini shakllantirsa, ularning mavjud ehtiyojlariga tayanib ish tutsa, 
o‗quvchida bilishga qiziqish barqarorlashadi. 
Shuning uchun qiziqish, motiv, motivatsiya shaxsning xatti-xarakati ichki 
regulyatsiyasi funksiyasini bajarib, ehtiyojni qondirish, xoxish - istak, ezgu niyat, 
orzu tilakni amaliyotda ro`yobga chiqarishning bosh omili bo`lib xisoblanadi. 
Motiv va motivatsiya faqat bilimlarni o`zlashtirish, o‗quv ko‗nikmalari va 
malakalarini egallash bilan cheklanib qolmasin, balki shaxsning xulq-atvori, ya‘ni 
shaxsga oid xususiyatlarining namoyon bo‗lishini ham izohlashga xizmat qiladi. 
Bu husussiyatlar quyidagilardan iborat: 
1) kasblarni o‗rganish metodlarini ishlab chiqish, ularni klassifikatsiyalash 
va lo‗nda qilib ifodalash;

76 
2) o‗qituvchining kasb maorifi yuzasidan tashviqot ishlari olib borish, 
o‗qituvchilar bilan kasbga doir individual konsultatsiyalar - maslahatlar 
uyushtirish, o‗spirin va uning ota-onasi bilan kasbga yo‗naltirish metodikasini 
birgalikda ko‗zdan kechirish; 
3) o‗spirinlarni kasbning asosiy guruhlari bilan yaqindan tanishtirish, 
ularning fazilatlari hamda kasb o‗rganishning yo‗llari bilan tanishtirishni tashkil 
qilish; 
4) mehnat ta‘limi darslarida o‗quvchilarda dastlabki kasbiy tayyorgarlikni 
yuzaga keltirish va unga nisbatan mexr - muxabbat uyg`otish; 
5) psixodiagnostik va kasb tanlashga doir metodlarni amaliyotda tadbiq 
qilishga moslashtirilgan turlarini ishlab chiqish; 
6) tuman va shaxarlarda zamon talabiga javob beradigan kasb tanlash 
markazlarini jixozlash; 
7) kasb tanlashni tashviqot qilish yuzasidan o‗spirinlarni ommaviy axborot 
vositasiga jalb qilish va ularni psixologik jixatdan tayyorlash kabilar. 
O‗quvchilarni professiogramma bilan tanishtirishda bosh maqsad quyidagi 
tarkibiy gismlarni, o`z ichiga qamrab oladi:
a) asosiy mehnat qurollari - kasb tanlovchining diqqati, shijoati, fikr - 
xayo`li - xuddi shu qurollarga qaratilgan va yo`naltirilgan bo‗lishi kerak;
b) asosiy mehnat operatsiyalari: mehnat quroli bilan qanday faoliyatni 
amalga oshirish imkoniyati mavjudligini aniqlash va qaysi soxalarda ishlatish 
mumkin ekanligini bilish, ishlab chiqarish jarayonidagi operatsiyalarning rolini 
to‗g‗ri tasavvur qila olish, operatsiyalarning yangi variantlarini qidirish va kashf 
qilish uchun xarakat qilish;
c) asosiy qurollar va vositalar: qo`l aslaxalaridan - slesar, xirurg, skripkachi, 
g`ijjakchi, kamon chaluvchi kabi kasb egalari foydalanadi;
d) mehnat sharoitlari: kasb tanlovchini o`rab turgan tabbiy muxim va 
sharoitlar, kishilar va x.k. 
Yuqoridagi muloxazalardan kelib chiqqan xolda, o‗spirinlarning qiziqishi, 
mayli, extiyoji, iqtidori, qobiliyati, ko‗nikmasi va malakasini xisobga olgan xolda 

77 
kasb tanlashga to‗g‗ri yo‗llantirish mamlakat taraqqiyoti uchun puxta zamin 
xozirlaydi. Bu xaqda "Kadrlar tayyorlash milliy dasturi"da ibratli fikrlar 
bildirilgan. 

Download 1,72 Mb.