|
BAYON VA UNING TURLARI. BAYON O`TKAZISH METODIKASI
|
| bet | 84/143 | | Sana | 12.12.2023 | | Hajmi | 0,69 Mb. | | #116605 |
Bog'liq Ona tili va adabiyot fanidan-fayllar.org3.BAYON VA UNING TURLARI. BAYON O`TKAZISH METODIKASI O`quvchilarni o`z fikrini mustaqil yozishga, o`qilgan matnni hikoya qilishga
o`rgatishni iloji boricha ertaroq boshlagan ma’qul. Buning uchun o`quvchilar matnni og`zaki hikoya qilayotganda qo`llangan alohida so`zlarni yozishdan gapni yozishga, so`ng matnni qismlarini yozishga va ikkinchi sinfdan boshlab maxsus tanlangan kichik matn asosida bayon yozishga o`rgatiladi. Bayon o`qib berilgan namunaviy matn mazmunini ma’lum tayyorgarlikdan so`ng yozma qayta hikoyalashdir. Adabiyot darslarida matn ustida ishlash, o`qilgan matn yuzasidan savollarga javob berish, reja tuzish va reja asosida og`zaki qayta hikoyalash bolalarni bayon yozishga tayyorlaydi.
Bayon yozishning turlari xilma-xildir. Har qanday qayta hikoya qilingan matn yuzasidan bayon yozish mumkin, ammo bayon yozish qayta hikoyalashga nisbatan qiyin va murakkab faoliyatdir. Bundan tashqari boshlang`ich sinf o`quvchilarining yozish sur’ati sekin, shunga ko`ra bayon uchun kichik hajmdagi kompozitsiyasi sodda, til tomondan ham mos matn tanlanadi.
Bayon matni asta-sekin murakkablashtirib boriladi. Avval hikoya tarzidagi bir lavhani ifodalovchi bir matn tanlansa unga yana bir qancha lavhalarning tasvir elementlari kiritila boriladi, qatnashuvchilar soni orttiriladi, muhokama elementlari qo`shiladi; keyinroq shaxsini o`zgartirib bayon yozishga o`tiladi.
Bayonni tahlil qilish, tuzatish va baholash.
112
O‘qituvchi o`quvchilar yozgan bayonlarni o`qib, o`rganib, baholaydi, sinfda tahlil qiladi. O‘qituvchi bu ishlarni puxta uyushtirish bilan bayonni muvaffaqiyatli yozilishiga erishadi.
Ilg`or o`qituvchilar yozma ish – bayonni tanlangan matnni o`quvchi tomonidan qanchalik o`zlashtirilgani va bayon etilganiga rejani maqsadga muvofiqligi va reja asosida izchillikda, savodli, grammatika qoidalariga mos ravishda yozilishiga e’tibor beradilar.
V-IX sinflarda o`quvchilar yozgan bayonni tekshirishda aniqlangan xatolar belgilar bilan ko`rsatib qo`yiladi: orfografik xato harfni tagiga bir to`g`ri chiziq (-), ortiqcha yozilgan harf tagiga ikki to`g`ri (=) chiziq, so`z xato yozilgan yoki jumlada sintaktik aloqa buzilgan bo`lsa, bir uzun to`g`ri (_____) chiziq, uslubiy xatoga yo`l
qo`yilgan bo`lsa tagiga ( ) to`lqinli chiziq chiziladi. Bir yoki bir necha jumlada uslubiy xatolar bo`lsa, daftarni hoshiyasiga qo`sh (||) tik chiziq ishorasi qo`yiladi; jumlalar orasida aloqa bo`lmay fikr tushunarsiz bo`lsa, daftarni hoshiyasiga bir tik (|) chiziq ishorasi va savol alomati (?) qo`yiladi. Yangi fikr yangi yo`ldan boshlanmagan bo`lsa, jumladagi birinchi so`z oldidan yangi yo`ldan boshlash ishorasi (Z) qo`yiladi.
Bu ishoralarni o`qituvchi ham, o`quvchilar ham xotirada saqlashlari lozim. Chunki o`quvchilar bu ishoralar yordamida o`z xatolarini bilib oladilar va tuzatadilar. Yozma ishlarni, jumladan, bayonni tekshirishda kim qayerda, qanday xatolarga yo`l qo`yganligini aniqlash, xatolarni xillarga bo`lib ularni tuzatish yo`llarini o`quvchilarga ko`rsatish maktab tajribasida sinalgan usul hisoblanadi. Tahlil jarayonida eng yaxshi yozilgan ishlarning ayrim o`rinlarni namuna sifatida o`qib eshittirish ham pedagogik va psixologik jihatdan katta ahamiyatga ega bo`lgan usulllardandir. Yozma ishi namuna qilib ko`rsatilgan o`quvchi ma’naviy tomonning mukofotlanganligini chuqur his qiladi, boshqa o`quvchilarda esa yozma ishga jiddiy munosabatda bo`lish mas’uliyati ortadi.
O`quvchilar yozma ishiga, jumladan, yozgan bayoniga qo`yilgan baho orqali ular o`z xatolarini tushunadilar, kelajakda shunday kamchilikka yo`l qo`ymaslikka harakat qiladilar.
O`qituvchi yozma ishlarni tekshirganda oldin ularni ijobiy tomonini umumiy baholaydi, chunki yozma ishga umumiy baho berish o‘quvchida ko`pchilik oldida javobgarlik tuyg`usini tarbiyalaydi.
|
| |
