CHET TILINI O‘QITISHDA PEDAGOGIK MULOQOTNING AHAMIYATI
Azizova Zilola Ravshanovna
TDAU Ingliz tili o`qituvchisi
Ma’lumki, pedagog jamiyatning ijtimoiy topshirig‘ini bajaradi, shunday ekan har tomonlama yetuk
mutaxassislarni tayyorlashda o‘qituvchi muayyan ijtimoiy-siyosiy, pedagogik va shaxsiy talablarga javob
berishi, mustaqillik g‘oyasiga e’tiqodi, har tomonlama rivojlangan ilmiy tafakkuri, o‘z kasbining bilimdoni,
pedagogik muloqot ustasi, shuningdek, pedagogik, psixologik va uslubiy bilim, malakalarni egallagan
bo‘lishi hamda turli pedagogik vaziyatlarni tezda sezishi, o‘rganishi va baholay olishi, pedagogik ta’sir
ko‘rsatishning eng maqbul usul, vositalarini tanlay olish qobiliyatiga ega bo‘lishi lozim. Chet tilini
o‘rgatishda ham ana shu kabilarning o‘z o‘rni bor.
Til o‘rgatish jarayonlari bir qator aniq va tabiiy fanlarni o‘rgatishdan muayyan darajada farq qiladi.
Chunki bunda o‘qituvchi bilan o‘quvchi o‘rtasida samimiy va samarali muloqot o‘rnatilishi kerak. Dars
soatining har bir daqiqasi, o‘qituvchi va o‘quvchining bir-biri bilan bevosita dialogi, guruhdagi boshqalar
bilan bahslari mazkur fandan bilim berishning zaruriy talablaridan biridir. Shu bois, o‘qituvchi pedagogik
muloqot va auditoriyani boshqarishning turlicha usullaridan yaxshi xabardor bo‘lishi kerak.
Pedagogik muloqot – qulay psixologik muhit yaratish maqsadida o‘qituvchining o‘quvchi bilan dars
va undan tashqari jarayondagi haqiqiy muloqotidir. Pedagogik mahorat tug‘ma talant yoki nasldan-naslga
o‘tuvchi xususiyat bo‘lmagani kabi pedagogik muloqot ham hayot davomida bilim, izlanish, tajriba asosida
yaratilgan qobiliyat hisoblanadi. Shuning uchun pedagogik muloqot mahorati hamma o‘qituvchilar uchun
standart, ya’ni bir qolipdagi ish usuli emas, balki tinimsiz izlanish, ijodiy mehnat mahsulidir. Noto‘g‘ri
pedagogik muloqot o‘quvchida qo‘rquv, ishonchsizlik tug‘diradi, diqqati, xotirasi va ishlash qobiliyatini
susaytiradi, nutq me’yorini buzadi. Natijada ularning o‘qishga, mustaqil o‘rganishga va fikrlashga bo‘lgan
qiziqishlari susayadi.
Oqibatda o‘quvchilarda o‘qituvchiga, uning faniga nisbatan muayyan salbiy munosabatlar uzoq vaqt
shakllanib qoladi. Pedagogik muloqot ijtimoiy-psixologik jarayon sifatida quyidagi funksiyalar bilan
xarakterlanadi: shaxsni o‘rganish (bilish), axborot almashish, faoliyatni tashkil etish.
Muloqotning turli shakllari: yig‘ilish, munozara, bo‘sh vaqtni o‘tkazish o‘qituvchidan muloqotning
o‘ziga xos uslubidan foydalanishni, uning ohangdorligini o‘zgartirib turishni taqozo qiladi. Muloqotda
taktikani tanlash rollar pozitsiyasidan foydalanish bilan bog‘liqdir. A.V.Dobrovich rollar pozitsiyasi uch
xil bo‘lishini isbotlagan. “Yuqoridan kelish pozitsiyasi” – o‘qituvchi o‘zining to‘la mustaqilligi,
javobgarlikni o‘z zimmasiga olishini namoyon qiladi. Bu pozitsiya ota-ona pozitsiyasi deb ataladi. “Pastdan
kelish pozitsiyasi” – o‘qituvchi o‘z shaxsini mustaqil emas, balki bo‘ysunuvchi va o‘ziga ishonmaydigan
qilib ko‘rsatadi. Bu bolalar pozitsiyasi deb ataladi va o‘quvchi mustaqilligini oshirish maqsadida ishlatiladi
(doskada o‘qituvchi ataylab xatoga yo‘l qo‘yadi). “Yonma-yon turish” – o‘qituvchi xushmuomalaligida va
vazminligida, vaziyatga qarab ishlashni bilishida, boshqalar holatini tushunishida hamda javobgarlikni o‘zi
va boshqalarga taqsimlashida ifodalanadi. Bu kattalar pozitsiyasi deb ataladi.
Albatta, xorijiy tillarni o‘rgatishda mazkur rollardan qaysi birini tanlash o‘qituvchi zimmasiga
tushadi, biroq bu borada pedagog har bir dars mavzusi xarakteri va ko‘zda tutilgan maqsadidan kelib chiqib,
turlicha yondashuvni qo‘llashi zarur bo‘ladi. So‘zlarning to‘g‘ri yozilishi va fe’l zamonlari kabi til
birliklarini yakka holda qo‘llashni o‘rgatishga oid dars mashg‘ulotlarida ko‘proq “pastdan kelish”
pozitsiyasi ish bersa, aksariyat darslarda “yonma-yon turish” pozitsiyasining o‘rni muhimroq. Chunki
boshqa tillarni o‘rganishda bahs-munozaralar ko‘p o‘tkaziladi, ayrim hollarda “o‘zaro tanishuv” sahnalari,
turli mavzudagi dialoglar, o‘quvchining sinf oldida o‘zini tanishtirishi kabi vaziyatlarda o‘quvchi o‘zini
erkin tutishi zarur. Agar u xato qilishdan yoki sinf oldida kulgiga qolishidan qo‘rqsa, bu keyinchalik shu
147
tilda gapirishga kirishganda ana shunday hissiyotlarni yana boshidan kechirish odatini shakllantirishi
mumkin.
Pedagogik muloqot jarayoni ta’sirchanligining yanada yuksak bo‘lishi, avvalo, o‘qituvchining ilmiy
salohiyatiga, yoshlar oldidagi obro‘siga, shaxsiy sifatlariga, ilmiy iste’dodiga, ta’lim sohasidagi tajriba va
mahorati hamda o‘quvchi-talabalar bilan o‘rnatilgan do‘stona munosabatiga bog‘liqdir. O‘qituvchining
pedagogik muloqot mahorati haqida fikr yuritar ekanmiz, uning ongli, milliy g‘oya va mafkuraga sodiqligi,
bilim va fikr doirasining kengligi, o‘z vazifasiga munosabatiga e’tibor bermoq kerak. Ayniqsa, pedagogik
muloqot jarayonida o‘qituvchining fikr doirasi keng bo‘lishi zarurligini alohida hisobga olish lozim. Chunki
kishida bilim, fikr mukammal bo‘lmasa, u kamolotga erisha olmaydi.
Darhaqiqat, kishi u yoki bu masalani, albatta, fikr orqali hal etadi. Shuning uchun pedagogik muloqot
sohibi bo‘lishga intilgan kishi, shubhasiz, o‘z bilimini doimo kengaytirishi, o‘quvchi-talabaga ma’naviy-
axloqiy ta’sir etuvchi g‘oya va fikrlarni yangilab borishi zarur. Buning uchun ko‘p o‘qishi, o‘rganishi lozim.
O‘qituvchining pedagogik muloqot mahoratiga baho berish uni muloqotining mohiyati qay darajada natija
berishi bilan bog‘liqdir.
Bugungi kun pedagoglaridan o‘zlaridagi mavjud bilim, saviya bilan cheklanib qolmasdan, xorijiy
mamlakatlar tajribasini qunt bilan o‘rganib, turli muloqot uslublarida, har qanday sharoitda pedagogik
taktga amal qilgan holda, takomillashgan kommunikativ ko‘nikmalarga ega bo‘lishi zarurligini zamon talab
etmoqda. Rossiyalik psixolog olim A.Leontev kommunikativ malakalarga quyidagicha xarakteristika
beradi: ijtimoiy persepsiya (yuzidan o‘qib olish) malakasini egallash; o‘quvchining tashqari belgilariga xos
ravishda uning shaxsi, psixik holati va boshqa xususiyatlarini modellash; o‘quvchilar bilan muloqot paytida
vazmin bo‘lish; nutqni psixologik nuqtai nazardan eng maqsadga muvofiq qilib tuzish, ya’ni nutq
muloqotida o‘quvchilar bilan nutq va nutqsiz muloqot qilishni bilish. Muloqotda rollar pozitsiyasidan
unumli foydalanishga A.S.Makarenkoning ko‘cha bezorini kollektordan koloniyaga olib kelishidagi
mahoratini misol qilib keltirish mumkin. “Uni kollektordan koloniyaga borishga hech kim ko‘ndira olmadi,
o‘zim borishga majbur bo‘ldim. Meni u krovatda yotgan holda e’tiborsiz nazar tashlab kutib oldi:
– Hammangni jin ursin! Men hech qayoqqa bormayman!
Menga uning qahramonlarcha g‘ururi ma’lum edi. Shuning uchun ham muloyimlik bilan so‘z
boshladim: Hurmatli janob, Sizni bezovta qilish men uchun ham noqulay, lekin men o‘z xizmat burchimni
bajarishga majburman. Shuning uchun ham o‘rningizdan turib, siz uchun mo‘ljallangan ekipajdan joy
olishingizni iltimos qilaman. Mening bunday “ajoyib” muomalamdan Oprishko dastlab hayratlandi, hatto
krovatdan biroz ko‘tarildi.
Lekin uning o‘jarligi ustun keldi va o‘zini yostiqqa otdi:
– Bormayman dedimmi, bormayman! Yo‘qol!
– U holda, hurmatli janob, ma’lumingiz bo‘lsinki, men sizga nisbatan kuch ishlatishga majbur
bo‘laman!
– Buni qarang-a! Sen qayerdan kelib qolding? Meni kuch bilan ko‘ndirish oson deb o‘ylayapsanmi?!
– Har qalay e’tiborga olib qo‘ying.
– Men tovushimni baland ko‘tarib, istehzo bilan:
Hurmatli Oprishko, – va birdaniga unga baqirdim, – tur o‘rningdan! Nega cho‘zilib yotibsan. Tezda
tayyorlang! Senga tur deyapman!!!
U o‘rnidan turdi va deraza tomon otildi.
– Xudo ursin, hozir o‘zimni derazadan tashlayman!!!
– Men unga xavotir bilan qarab shunday dedim: Yo zudlik bilan derazadan tashla yoki aravaga chiq!
Sen bilan adi-badi aytishgani vaqtim yo‘q!
Biz uchinchi qavatda edik, shuning uchun Oprishko sho‘x va quvnoq ko‘lib yubordi: muncha
yopishib qoldingiz! Nima ham derdim? Siz Gorkiy koloniyasining mudirimisiz?
– Ha.
– Shunday demaysizmi? Allaqachon jo‘nab ketgan bo‘lar edim!
Ko‘rinib turibdiki, pedagogik soha mutaxassislari tomonidan ishlab chiqilgan turli konsepsiyalar,
muloqot usullaridan birini yaxshi, birini yomon deb bo‘lmaydi. Har bir muloqot pozitsiyasi ta’lim
jarayonlarining turli bosqichlarida, turli xarakterdagi o‘quvchilar bilan ishlashda qo‘l kelib qolishi mumkin.
Shuning uchun bo‘lg‘usi ingliz tili o‘qituvchilari va shu sohada ta’lim olayotgan talabalar pedagogika
sohalaridan yuqori bilim va malakaga ega bo‘lish bilan birga muloqot mahorati o‘ziga xos bo‘lishi ularning
kelgusi kasbiy faoliyatlarida katta yordam beradi.
Adabiyotlar
148
1.
G‘aybullayev N., Yodgorov R., Mamatqulova R., Toshmurodova K. Pedagogika:
ma’ruzalar matni: O‘quv qo‘llanma. – T., 2000.
2.
Jalolov J. Chet tili o‘qitish metodikasi. – T.: O‘qituvchi, 1996. – 368 b.
3.
Kan-Kalik V.A. Uchitel v pedagogicheskom obщenii. – M.: Prosveщeniye, 1987.
4.
Makarenko A.S. Pedagogik poema. – T.: O‘zdavnashr, 1956. – 282 b.
|
