O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi namangan davlat universiteti asqarova dilorom qurbonovna

64 
2. Jumayev M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasavvurlarni 
shakllantirish metodikasi va nazariyasi. – T., 2007. 
3. Михайлова А., Носова Э. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., 
Вербенец А. М.Теории и технологии математического развития детей 
дошкольного возраста. – Издателство «Детсво-пресс». Санкт-петербург, 
2008. 
 
SANASH FAOLIYATINING RIVOJLANISH BOSQICHLARI 
Tayanch so‘z va birikmalar: 
to‘plam elementlari, tenglik, tengsizlik,
 
sanoq 
faoliyati, sanoq faoliyati bosqichlari, solishtirish,
pul birliklari, so‘m. 
Sanash natijalari, sanash faoliyatining rivojlanish bosqichlari.
Ilmiy 
tekshirishlar natijasida aniqlanishicha, bolalarning sanoq faoliyati taraqqiyoti 
quyidagi bosqichlarni o‘z ichiga oladi:
1-bosqich. Bu bosqichda bolalar bir xildagi narsalar to‘plami bilan ish 
ko‘rib, ularni ajratadilar va bir joydan ikkinchi joyga olib qo‘yib, nimalarnidir 
quradilar. Bu vaqtda bolalar butun to‘plamni ayrim elementlarga ajratib, tovush 
yoki harakatlar yig‘indisi elementlarning bir xildagi takrorlanishiga ahamiyat bera 
boshlaydilar.
2-bosqich. Bu bosqichda bolalar bir to‘plam elemetlarini ikkinchi to‘plam 
elementlari bilan solishtirish malakasini amaliy egallab, elementlarning o‘zaro bir 
qiymatli munosabatda bo‘lishini aniqlay boshlaydilar. To‘plamlar elementlarini 
solishtirishni mashq qilish natijasida elementlar orasida tenglik yoki tengsizlikni 
seza boshlaydilar.
3-bosqich. Bu bosqichda bolalar sanoq operatsiyasini egallay boshlab, 
solishtirilayotgan to‘plamlar elementlarini sanab, sonlarni o‘rinli ishlata 
boshlaydilar. Bolalar ongida natural sonlar qatori to‘plam tushunchasining shunday 
bir andozasi bo‘lib, uning yordamida istalgan to‘plamning elementar miqdorini 
aniqlash mumkinligini tushuna boshlaydi.

65 
4-bosqich. Bunda bolalar qo‘shni sonlar orasidagi to‘g‘ri va teskari 
munosabatlarni aniqlaydi, son tushunchasini chuqurroq o‘zlashtirib, natural sonlar 
qatori ma’lum bir sistema ekanini bilib oladilar. Shunday qilib, bolalarning sanoq 
faoliyati jarayonida, avvalo, to‘plamlar haqidagi tasavvuri tarkib topadi, so‘ngra 
sonlar va sonlar qatori sistemasi tushunchasi tarkib topadi. Bolalarning sanoq 
faoliyati taraqqiyotida to‘rtinchi bosqich ularni yangi faoliyatga tayyorlaydi, bu esa 
bolalarning aniq to‘plamlar bilangina emas, balki sonlar bilan ham ishlashi 
mumkinligini ayon qilib qo‘yadi.
Shunday qilib, bolalar bevosita to‘plamlar bilan ish ko‘rish jarayonida sezib 
qabul qilishdan fikrlab ongli ravshda qabul qilishga ko‘chadilar.
Katta guruhlar uchun son-sanoqqa o‘rgatish vazifalari quyidagicha 
belgilangan: 
1.
8,9,10 sonlarining hosil bo‘lishi bilan tanishtirish.
2.
10 soni ichida bittalab va tartib bilan sanashga o‘rgatish.
3.
10 gacha bo‘lgan sonlar yozuvi bilan tanishtirish va taqqoslashni davom 
ettirish.
4.
10 tagacha bo‘lgan sonlarning nomlarini, yozuvlarini farqlash va 
ayirishni o‘rgatish.
5.
Yonma-yon turgan sonlar orasidagi munosabatlarni tushunishga 
o‘rgatish.
6.
10 tagacha bo‘lgan predmetlarni to‘g‘ri va teskari tartibda sanash 
malakalarini mustahkamalsh.
7.
6,7,8,…10 sonlarining ayrim birikmalardan iborat tarkibi bilan 
tanishtirish.
8.
Arifmetik masala tuzilishi bilan tanishtirish.
Katta guruhda bolalarni sanoqqa o‘rgatish davom ettiriladi. 10 ichida miqdor 
sonlarni ham, tartib sonlarni ham ishlatish malakasi mustahkamlanadi. Bolani 
«Qanday?» (buyumning sifati, alomati haqida: yashil, katta, dumaloq); «Qancha?» 
(buyumning miqdori haqida); «Nechanchi?» (buyumning boshqa buyumlar 
orasidagi o‘rni tartib son bilan aniqlanadi, masalan, beshinchi) kabi savollarni farq 

66 
qilgan (differensial) holda tushunishga o‘rgatish muhimdir. Bolalarda sonlar 
orasidagi bog‘lanishlarni shakllantirish davom ettiriladi: har bir keyingi son 
oldingisidan katta, oldingisi keyingisidan kichik. Shu asosda yonma-yon turgan 
sonlar orasidagi munosabatlar haqidagi tasavvurlar o‘zlashtiriladi: har bir keyingi 
son oldingisidan bitta ortiq, har bir oldingi son esa keyingisidan 1 ta kichik. (5, 6 
dan 1 ta kichik, 6, 5 dan 1 ta katta, 6, 7 dan.1 ta kichik). Bolalar bir son 
ikkinchisidan 1 ta kichik (yo katta) ekanini o‘zlashtirganlaridan keyin, ularga agar 
kichik songa 1 ni qo‘shilsa, keyingi katta son hosil bo‘lishini, agar katta sonni 1 ta 
kamaytirilsa, kichik, ya’ni oldingi son hosil bo‘lishi tushuntirib beriladi. Sonlar 
orasidagi bog‘lanish va munosabatlarning hammasi buyumlar guruhlarini 
taqqoslash asosida tushuntiriladi. Bunday mashqlar jarayonida tarbiyachi «qancha 
edi?», «qancha qo‘shishdi (ayirishdi)?, «qancha bo‘ldi (qancha)?» kabi savollardan 
foydalanadi. 
Katta guruhda bolalarga har bir son o‘z ichiga ma’lum sondagi birliklarni 
olishi haqida bilim berish zarur. 5 ichidagi sonlarning birliklardan iborat tarkibi 
haqidagi tasavvurlar ham aniq misollarda shakllantiriladi. 
Bolalar buyumlar guruhlarini, ularning belgilari, sifati bo‘yicha tahlil 
qilishga, so‘ngra sonning birliklarini aytishga o‘rgatiladi. Masalan, tarbiyachi stol 
ustiga har xil rangdagi 4 ta kubchani qo‘yib, kublar nechta?; qanday rangdagisi 
nechta?, deb so‘raydi. Oxirgi savol buyumlar miqdorini ularning ranglari bo‘yicha 
tahlil qilishga yo‘naltiradi: «Qaysi rang.dan nechta?» – 1 ta qizil, 1 ta ko‘k, 1 ta 
sariq, 1 ta yashil». – «Hammasichi?» – «Hammasi 4 ta kub» – «Demak, 4 – bu 1, 
1, 1 va 1. Shundan keyin yana bolalardan sonning birliklarini, so‘ngra sonning 
o‘zini aytish so‘raladi (1,1,1 va 1 – bu 4). 
Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni o‘qitishda buyumlar haqidagi har 
xil bilimlaridan, ularni differensiallash yoki guruhlarga birlashtirish, alohida 
alomatlari bo‘yicha umumlashtirish malakalaridan foydalanish kerak. Masalan, 
hammasi bo‘lib 5 ta o‘yinchoq bor. «Qancha?» – «1 ta quyon, 1 ta ayiqcha, 1 ta 
ayiq, 1 ta qo‘g‘irchoq, 1 ta tulki».– «Demak, 5 – bu 1, 1, 1, 1, va 1». Bolada butun 
miqdorini ko‘rish va uni aytish, sonning birliklarini (sonni tuzuvchi har qaysi 

67 
birlikni) aytish, ularni birlashtirib, bir son bilan aytish malakasi shundan 
shakllantiriladi. 
Sonning birliklardan iborat tarkibini o‘rganishda bolalarning geometrik 
shakllar haqidagi bilimlaridan, buyumlarning kattaliklari bo‘yicha munosabatlarini 
bilishlaridan va ularning nisbatan kattaliklarnii ayta olishlaridan foydalanish kerak. 
Masalan, 3 sonining birlardan iborat tarkibini tahlil qilishda geometrik shakllarni: 
uchburchak, doira, kvadratni olish mumkin; 5 sonining birlardan iborat tarkibini 
tahlil qnlish uchun har xil uzunlik va rangdagi qog‘oz bo‘laklarni olish mumkin. 
Bu bo‘laklarning bittasi sariq – eng qisqa, bittasi ko‘k – biroz uzunroq, bittasi 
yashil – yanada uzunroq, bittasi oq – 2 ta kam uzunroq, bittasi qizil – eng uzun, 
jamn esa 5 ta – bu 1, 1, 1, 1 va 1. 
Bolalar olgan bilimlarini har xil topshiriqlar yordamida mustahkamlashi 
kerak. Masalan, tarbiyachi sonli kartochka ko‘rsatadi va bolalarga buyumlarni, 
sonda nechta birlik borligi ko‘rinnb turadigan qilib jsylashtirishni taklif qiladi. 
Yoki u 3 ta doirachali, sonli kartochkani ko‘rsatadi, bolalar esa doira, uchburchak 
va kvadratni qo‘yadilar. Bolalardan 3 ta shaklni nega ajratib sanaganini, u qaysi 
shakllarni ajratib qo‘yganini (1 ta doira, 1 ta uchburchak, 1 ta kvadrat), 3 sonida 
nechta birlik borligini so‘rash mumkin. Shunday qilib, tarbiyachi bolalarni natural 
sonlarning hosil bo‘lishi bilan tanishtiradi: sonni bir birlik orttirish yoki 
kamaytirishga qarab, katta yoki kichik son hosil bo‘ladi. 
Katta guruhda bolalarda tartib sonlardan foydalanish malakasini 
rnvojlantnrish davom ettiriladi. Bola shu yoshda ham ko‘pincha sonning tartib 
qiymatini miqdor qiymati bilan almashtirib yuboradi. Shu sababli bolalarga tartib 
sonning mohiyatini ochib berish, miqdor son har doim ham tartib son bilan ustma-
ust tushavermasligini ko‘rsatish, tartib son esa har doim buyumlarning ma’lum 
miqdorini bildirib turishini ko‘rsatish kerak. Tartib sanoqni kiritishga qadar 
bolalarga «qancha»? degan savolga javob berishda faqat chapdan o‘ngga qarab 
sanashnigina emas, balki o‘ngdan chapga qarab ham, o‘rtasidan boshlab ham 
sanash mumkinligini, qator emas, boshqacha joylashtirilgan buyumlarni nstalgan 
buyumlardan boshlab sanash mumkinligini ham ko‘rsatish kerak. Agar sanoq 

68 
(biror buyumni o‘tkazib
 
yubormay, sanashning qapsi buyumdan boshlanganini va 
qaysilarining sanalganini eslab qolib) to‘g‘ri olib borilsa, natija har doim bir xil 
chiqaveradi. 
Bola tartib sanoqda «nechanchi?» savoliga javob berish talab qilinganda 
buyumlarni har doim qator qilib joylashtirishlarini o‘zlashtirib olishi kerak. 
Odatda, chapdan o‘ngga qarab sanashadi (o‘ngdan chapga qarab sanash ham 
mumkin, ammo bola sanoq qanday tartibda olib borilayotganini bilishi kerak). 
Bolalar buyumning boshqa buyumlar orasidagi tartibini aniqlashda 
sanoqning yo‘nalishi muhim ahamiyatga egaligini bilib oladilar. Tarbiyachi har 
doim «qancha?»
 
savoliga sanab chiqilgan buyumlarning hammasi qanchaligini 
aytish bilan, «qaysi?» («sanoq bo‘yicha nechanchi?») savoliga bir buyumning 
boshqa buyumlar orasidagi o‘rnini bilib, javob berish kerakligini va birinchi, 
ikkinchi, uchinchi deb sanash kerakligini eslatadi va ta’kidlaydi. 
Bolalarni «qaysi?», «nechanchi?» savollarini tushunish va farq qilish 
bo‘yicha mashq qildirish uchun ularni buyumlarning kattaligi va rangiga qarab 
taqqoslash malakalaridan foydalanish maqsadga muvofiq. Masalan, ularga rangli 
qog‘oz bo‘lagi hammasi bo‘lib qanchaligini; yuqoridagi birinchi bo‘lak qanday 
rangda ekanini; qaysi bo‘lak beshinchi, yashil bo‘lak hisob bo‘yicha nechanchi 
ekanini, qora bo‘lak hisob bo‘yicha nechanchi ekanini topish topshirig‘i beriladi. 
Bunday topshiriqlarda geometrik shakllar – katta uchburchak, doira, uchburchak, 
to‘rtburchak, rangi bir xil, ammo har xil kattalikdagi katta uchburchak, katta doira, 
katta to‘rtburchaklardan foydalanish mumkin. U («Katta doira sanoq bo‘yicha 
nechanchi?, qaysi shakl to‘rtinchi? Katta to‘rtburchak sanoq bo‘yicha nechanchi?» 
Keyingi shaklni ayting. U qanday? Oltinchi shakl nima deb ataladi?»). «Qaysi?» 
savolini tushunish malakasi hafta haqidagi bilimlarni aniqlashga doir mashqlarda 
ham mustahkamlanadi. Masalan, tarbiyachi haftaning birinchi kuni nima?, 
haftaning uchinchi kuni qanday atalishini, haftaning nechanchi kuni payshanba? va 
h. k. savollarni har xil ifodalashi kerak. Bu ham diqqatni to‘plash, ham bilimlarni 
yanada chuqur o‘zlashtirishga imkon beradi. O‘yin usullari ham samaralidir. 
Chunonchi, o‘qituvchi gapiradi va u o‘z nutqini flanelegrafda namoyish qilish 

69 
bilan kuzatib boradi. O‘tloqda qanday hayvonlar borligini ayting. Hayvonlarni 
narigi qirg‘oqqa o‘tkazish kerak. Ko‘prik tor bo‘lgani uchun ular bir-birining 
orqasidan ketma-ket ketishadi. Diqqat bnlan qarang, nima birinchi ketmoqda? 
Nima ikkinchi bo‘lib ketmoqda? Sigirning orqasidan nima ketmoqda? ... Qo‘ydan 
oldin nima ketmoqda? Nima oxirida ketmoqda? Qo‘zichoq hisob bo‘yicha 
nechanchi? Hammasi bo‘lib nechta hayvon ko‘prikdan o‘tmoqda? Maktabgacha 
ta`lim yoshidagi bolalarning katta guruhida turlicha kattalikdagi har xil joylashgan 
buyumlardan ikkitadan, beshtadan, to‘qqiztadan kabi ifodalarni qo‘llab, 
tengliklarni aytishga o‘rgatish davom ettiriladi. 
Dastlabki ma’lumotlarni didaktik tarqatma materiallar bilan bajariladigan 
mashqlarda berish maqsadga muvofiq. Bolaga 4 ta uchburchakni ajratib sanash va 
ularni qator qilib qo‘yishni; shuncha doirachani ajratib sanab, ularni uchburchaklar 
ostiga joylashtirish; doiralar ostiga ularga teng miqdorda kvadratlarni qo‘yish, 
uchburchaklar, dopralar, kvadratlar nechtaligini qayta sanashni taklif qilish 
mumkin. Nihoyat, ushbu savolni ham berish kerak, «Har bir qatorda nechtadan 
geometrik shakl bor?». Bu savolga har xil javob berishga yo‘l qo‘yish mumkin: 
ixcham javob – «To‘rttadan»; to‘liq javob: «To‘rttadan geometrik shakl» yoki 
«Har bir qatorga to‘rttadan geometrik shakl joylashtirilgan». 
Bunday topshiriqlar bolalarning bilimlarini mustahkamlashga yordam 
beradi. Tarbiyachi sonli kartochkani ko‘rsatadi va kartochkada nechta doiracha 
bo‘lsa, shuncha buyumni ajratib sanab qo‘yishni taklif qiladi. Kartochkani yana bir 
marta ko‘rsatadi va sonni aytadi, bolalar shuncha buyumni ajratib sanab 
qo‘yishada. Shundan keyin tarbiyachi so‘raydi, «Siz nechtadan o‘yinchoq 
qo‘ydingiz?» yoki «Stolda nechta o‘yinchoq va kartochkada nechta doira bor?» 
Bolani o‘z tevarak-atrofidan tengliklarni topish bo‘yicha mashq qildirish 
zarur. (Bolalar stol atrofida 2 tadan, 4 tadan o‘tirishibdi, stollar qatorga bittadan 
qo‘yilgan, har qaysi stol yonida 2 tadan kursi (stul) turibdi. Har qaysi shkafchada 5 
tadan sochiq bor va h. k.) 
Katta guruhda bolalarning biri ko‘proq, biri kamroq joy olganda ham 
buyumlar 
guruhlari 
teng 
bo‘lishi 
mumkinligi 
haqidagi 
tasavvurlari 

70 
mustahkamlanadi. 
Tarbiyachi 
flanelegrafga 
(doskaga) 
uchburchaklar 
va 
kvadratlarni bir-birining tagiga qo‘yadi, bolalar ularning miqdorini aniqlaydi (5 va 
5). Shundan kenin tarbiyachi uchburchaklarni boshqacha qo‘yadi; ularni sanab 
chiqish va dastlabki miqdor o‘zgargan yoki o‘zgarmaganligini aytishni so‘raydi: 
endi kvadratlar va uchburchaklar nechtadan bo‘ldi; nima o‘zgardi (uchburchaklarni 
boshqacha qo‘ydingiz, endi ular ko‘proq joy oldi). 
«Kvadratlar o‘shancha – 5 ta ekani ko‘rinib turishi uchun ularni qanday 
qo‘yish (ustiga qo‘yish yoki yoniga qo‘yish) mumkin?» – deb so‘raydi tarbiyachi 
oxirida. Boshqacha vaziyatdan ham foydalanish mumkin: kvadratlarni 
uchburchaklar tagiga bittadan oralatib qo‘yish va bolalarga bunday savollarni 
berish mumkin: U yoki bu shaklning miqdori o‘zgardimi? Kvadratlar va 
uchburchaklar nechtadan? Ular 5 tadan ekanini qanday tekshirish mumkin? 
(Sanash, bir-birining ostiga qo‘yib chiqish). Bolalarga to‘g‘ri usullardan foydalanib 
3, 4, 5 sonlarining hosil bo‘lishi bilan tanishtirish va bu sonlar doirasida sanashni 
o‘rgatish: bir qator qo‘yilgan predmetlarni sanab, sonni tartib bilan aytish, sonni ot 
bilan moslashtirib, oxirgi sonni sanalgan predmetlarga taaluqli qilib aytish, 
masalan, “Bir, ikki, uch, - hammasi bo‘lib uchta qalam”, “Bir, ikki, uch, to‘rt 
- hammasi bo‘lib to‘rtta qalam” tarzida. 3, 4, 5 sonlari doirasidagi sonli 
kartochkalar bilan tanishtirish. Bolalarga 3, 4, 5 gacha bo‘lgan sanoq va tartib 
sonlarni o‘rgatish, “Qancha?”, “Qaysi?”, “Nechanchisi?”, “Sanoq bo‘yicha 
nechanchi?”, “Nechanchi o‘rinda?”, “Hammasi bo‘lib nechta?” savollariga javob 
berib, sanoq va tartib sonlardan to‘g‘ri foydalanishni o‘rgatish. Bolalarga 
predmetlarning ikki guruhini qiyoslashni mashq qildirish va taqqoslashni o‘rgatish, 
masalan (“Bir, ikki, uch, to‘rt, besh – hammasi bo‘lib beshta koptok", “Bir, ikki, 
uch, to‘rt – hammasi bo‘lib to‘rtta kubik. Beshta ko‘p, to‘rtta kam. Koptoklar 
kubiklardan bitta ko‘p ekan”). 5 gacha bo‘lgan sonni o‘zidan kichik bo‘lgan ikkita 
songa (buyumlar misolida) ajratish. Masalan, “Senda 5 ta olma bor, ikkitasini 
ukangga berding. O‘zingda nechta qoldi?” degan savol bilan murojaat qilish. 
Predmetlarning kam guruhiga etishmagan predmetni qo‘shishni yoki ko‘p 
guruhdan bitta ortiqcha predmetni olishni va guruhlar o‘rtasida bir xil miqdordagi 

71 
har xil predmetlardan iborat tenglik hosil qilishni o‘rgatish. (“Kartochkaning 
yuqori qatorida uchta anor, pastki qatorida to‘rtta olma, anorlar olmalardan bitta 
kam. Agar yana bitta anor qo‘ysak anorlar va olmalar soni teng bo‘ladi”). 4 yoshli 
bolalarni o‘qitishning asosiy vazifasi ularni to‘g‘ri usullardan foydalanib, 5 ichida 
buyumlarni, 
tovushlarni, 
harakatlarni 
sanashga 
o‘rgatishdir. Dastlabki 
mashg‘ulotlarda tarbiyachi sanash namunasini ko‘rsatib o‘zi sanaydi, bolalar esa u 
sanagan buyumlarning umumiy miqdorinigina aytadilar, ya’ni sanoq jarayonini 
tarbiyachi o‘z zimmasiga oladi, sanoq natijasini bolalar aytishadi. Sanoqqa 
o‘rgatish bir-birining ostiga paralel joylashgan 2 qator buyumlar guruhini 
taqqoslash asosida tuziladi. Taqqoslanuvchi guruhlar yonma-yon turgan sonlarni 
ifodalashi kerak: 1 va 2, 2 va 3, 3 va 4,4 va 5. Bu natural qatorning har bir keyin 
(oldin) keladigan sonining hosil bo‘lish prinsipini o‘zlashtirish uchun ko‘rsatmali 
asos hosil qiladi, bolaning bir to‘plam bir son bilan, ikkinchi to‘plam boshqa son 
bilan atalishini tushunishga yordam beradi. Masalan, tarbiyachi sanoq zinasi 
(narvoni)ning pastki pog‘onasiga 2 ta buyum (2 ta archa) qo‘yadi, ular ni qayta 
sanaydi, bunda bolalar e’tiborini natijaviy songa qaratadi. Shundan keyin ustki 
pog‘onaga archalar ustiga aniq mos keltirib boshqa buyumlarni (2 ta olmaxonni) 
qo‘yadi. Ularni sanaydi, bolalarga miqdoriy munosabatlarni (2 ta olmaxon va 2 ta 
archa, archalar va olmaxonlar miqdori tengdan) namoyish qiladi. Shundan keyin 
tarbiyachi ustki pog‘onaga yana bitta olmaxon qo‘yadi va darhol miqdoriy 
munosabatlarni aniqlaydi: «Olmaxonlar ko‘paydimi yoki kamaydimi?» - 
«Ko‘paydi». Bolalar «ko‘pni» juda yaxshi ko‘radilar. «Bitta olmaxonning jufti 
yo‘q, olmaxonlar ko‘p, archalar esa kam. Archalar 2 ta, olmaxonlar nechta? Sanab 
chiqish kerak». Tarbiyachi sanaydi: “Bir, ikki, ...”. Shundan keyin yangi so‘z – uch 
sonini aytadi. (Hammasi bo‘lib, 3 ta olmaxon) Tarbiyachi qo‘lini aylantirib ishora 
qiladi, bu ishora – uch soni sanab chiqilgan uchala olmaxonning hammasiga 
tegishli ekanini bildiradi, shundan keyin xulosa chiqaradi: “Jami olmaxonlar 
uchta”. Bolalardan olmaxonlar qanchaligini takrorlashni so‘raydi, darhol ularning 
e’tiborlarini sonlardan qaysilari katta, qaysilari kichik ekaniga qaratadi: “Uch 
ikkidan katta, ikki uchdan kichik. Uch katta, ikki esa kichik”. Bolalar bunga 

72 
ko‘rsatmali ishonch hosil qiladilar. Ular, agar guruhlardagi buyumlar tengdan 
(baravardan) bo‘lsa, ularning miqdori bir xil sonning o‘zi bilan belgilanishini 
ko‘radilar (2 ta olmaxon va 2 ta archa), agar 1 ta buyum olinsa (qo‘shilsa), 
buyumlar kam (ko‘p) qolishini va guruh yangi son – uch bilan belgilanishini 
ko‘radilar. Bolalar har bir son buyumlarning ma’lum miqdorini belgilashini 
tushuna boshlaydilar. Dasturda maktadga tayyorlov guruhlari uchun son-sanoqqa 
o‘rgatish vazifalari quyidagicha belgilangan: 
1.
10 gacha bo‘lgan sonlarni to‘g‘ri aytish, to‘g‘ri va teskarisiga sanash 
malakalarini mustahkamlash.
2.
10 gacha bo‘lgan sonlarda oldin va keyin keladigan sonni topish va 
farqlash.
3.
Sonlarning narsalarni joylashishiga, o‘lchamiga, masofaga, shakliga 
bog‘liq emasligini bilish.
4.
Ikkita kichik sonlardan katta sonni hosil qilishni o‘rgatish.
5.
100, 200,500 so`mlik tangalarning qiymati bilan tanishtirish.
6.
Misollarni raqamlar yozilgan qog‘ozlar yordamida ifodalab yechishga 
o‘rgatish.
7.
Narsalarni 15 tagacha sanashga o‘rgatish.
8.
1 dan 10 gacha bo‘lgan raqamlarning yozilishini o‘rgatish.
9.
Narsalarni 20 tagacha sanashni o‘rgatish.
10.
Ikkinchi o‘nlik sonlarning hosil bo‘lishini ko‘rsatish.
11.
20 gacha bo‘lgan har bir sonni bittaga orttirish va kamaytirishga 
o‘rgatish. 
12.
Qo‘shish va ayrishga doir sodda arifmetik masalalar tuzish va 
o‘rgatishni davom ettirish.
13.
500 so`m, 1000 so‘m, 5000 so‘m, 10000 so‘m qiymatga ega bo‘lgan pul 
birligi bilan tanishtirish.
Maktabga tayyorlash guruhida tarbiyachi bolalarning 20 gacha sanash, 
ajratib sanash ko‘nikmalarini takomillashtiradi. Bolani har xil yo‘nalishda 
sanashga, qaysi buyumlar sanalganini, sanash qaysi buyumlardan boshlanganini 

73 
eslab qolib, hech bir buyumni ikkp marta sanamay, bitta ham buyumni o‘tkazib 
yubormay sanashga o‘rgatiladi. «Tengdan», «baravardan», «ko‘p», «kam» 
tushunchalarini 
o‘zlashtirish, 
shuningdek 
sanoq 
ko‘nikmalarini 
puxta 
shakllantirpsh ko‘p miqdordagi rang-barang mashqlardan va ko‘rsatmali 
qo‘llanmalardan foydalanilgandagina mumkin bo‘ladi. Tarbiyachi buyumlarni har 
xil kombinatsiyalarda: bir guruhni qator qilib, ikkinchi guruhni doira bo‘yicha, 
boshqasini esa bir nechta (2-3 qism) guruh qilib joylashtiradi va h. k. Tarbiyachi 
bolalarni shunday usullarni izlashga undaydiki, ular yordamida buyumlarning 
joylashishlariga nisbatan qulay va tez hisoblash mumkin bo‘ladi. 
Bolalarga tovushlarni, harakatlarni sanashga, buyumlar miqdorini sezish 
bo‘yicha aniqlashga doir topshiriqlar berish zarur. 
Mazkur yosh bosqichida bolalarni tartib sanoq bo‘yicha mashq qildirish 
davom ettiriladi. Masalan, tarbiyachi 5-8 ta buyum tasvirlangan kartochkani 
bolalarga ko‘rsatadi. Hamma buyumlar qancha ekanini, u yoki bu buyum sanoq 
bo‘yicha nechanchi ekanini so‘raydi. (Daftar oldida nechta buyum turibdi? Qaysi 
buyumlar? Kitob bilan ruchka orasida qaysi buyumlar turibdi? Ruchka sanoq 
bo‘yicha nechanchi? va h. k.) 
Maktabga tayyorlash guruhida bolalar sonlarning teskari kelish tartibi 
bo‘yicha sanashga o‘rgatiladi. Dastlab bunday mashqlar aniq materialda 
o‘tkaziladi. Bunday mashqlarni uncha katta bo‘lmagan sonlardan boshlash tavsiya 
etiladi. Masalan, tarbiyachi stoliga 5 ta o‘ninchoq (buyum) qo‘yilgan. Bolalar bu 
buyumlarni sanab bo‘lganidan keyin tarbiyachi ularni bittadan olishni aytadi, 
bolalar esa qolgan o‘yinchoqlar sonini (... beshta ... to‘rtta .., uchta..,ikkita ..., bitta 
.., hech nima) aytishlari kerak. 
Mashqdan mashqqa o‘tilgani sari buyumlar miqdori ko‘paytirib boriladi. 
Shundan keyin bolalarda sonlarni teskari tartibda ko‘rgazmali materialsiz ayta 
olish malakasi asta-sekin hosil qilina boradi. Shu maqsadda «Keyingi (oldingi) 
sonni ayt», «Sanashni davom ettir», «Kichik sonni ayt», «Kim katta?», «Koptokni 
ushla» kabi og‘zaki didaktik o‘yinlar tavsiya qilinadi. Maktabgacha tarbiya 
yoshidagi bolalar raqamlar bilan tanishganlaridan keyin, bunday o‘yinlar 

74 
raqamlardan foydalanib o‘tkaziladi. Bolalar raqamli kartochkalarni natural qator 
sonlarining kelishi tartibida joylashtiradilar. So‘ngra tarbiyachining topshirig‘iga 
binoan sonlarni teskari tartibda (beshdan boshlab, yettidan boshlab, to‘qqizdan 
boshlab va h. k. dan boshlab) aytadilar. 
Mashg‘ulotlar mazmuniga 10 ichida sonlarning birlardan iborat tarkibini 
mustahkamlashga yo‘naltirilgan mashqlarni kiritish zarur. 
7 yoshga qadam qo‘ygan bolalarni o‘qitishda raqamlar bilan tanishtirishga 
katta o‘rin ajratiladi. Tarbiyachi buyumlar miqdori haqida tushunchani ularni 
sanash bilangina emas, balki kattalardek raqamlarga qarab ham bilish 
mumkinligini aytadi. Rasmdan samolyotni ko‘rsatadi va darhol 1 raqamini 
qo‘yadi. Shundan keyin qator mashqlar bajariladi. Masalan, tarbiyachi 1 raqamini 
namoyish qiladi, bolalar esa shuncha buyumni ko‘rsatishadi. Tarbiyachi nechta 
buyumni ko‘rsatsa, bolalar qanday raqam kerakligini aytishadi va uni o‘z oldilariga 
qo‘yishadi. 1 raqami haqidagi bolalarning tasavvurlarini mustahkamlash uchun 
ularga 1 dan qancha katta, 1 2 dan qancha kichik va h. k. ni raqamlar bilan 
ko‘rsatish so‘raladi. 
Maktabgacha yoshdagi bolalarni 2 raqami bilan tanishtirish uchun yuqorida 
tavsiflangan usullardan ham, yangi usullardan ham foydalanish mumkin. Masalan, 
tarbiyachi xonadagi buyumlarning qaysilari haqida «ikkita» yoki «ikkitadan» 
deyish mumkinligini so‘raydi. (Buyumlar oldindan tayyorlab qo‘nilgan bo‘lishi 
kerak), yoki flanelegrafga 2-3 juft buyumni qo‘yadi va ularning nechtaligini raqam 
bilan belgilash mumkinligini aytadi va uni ko‘rsatadi. Bolalar beshta raqamning 
hammasi bilan sekin-asta ana shunday tanishtiriladi. Bilimlarni mustahkamlash har 
xil amaliy mashqlar jarayonida amalga oshiriladi. Bunday mashqlar asosida bolalar 
qaysi son katta ekanini faqatgina real buyumlarda emas, balki raqamlarda ham 
ko‘rsata oladi. 
Tarbiyachi bolalarga ko‘rsatgan raqamga mos keladigan miqdordagi 
buyumlarni ajratib sanashni; buyumlarni qayta sanab, natijasini ovoz chiqarib 
aytmaslikni, uni raqamlar yordamida ko‘rsatishni; raqamli kartochkalarga nisbatan 

75 
mo’ljal olib, qaysi son qaysi sondan katta va qancha katta (kichik) ligini aniqlash 
(raqamni ko‘rsatish bilan) topshiriqlarini bajarish mumkin. 
Raqamlarni o‘zlashtirish kichik sonlarning hosil bo‘lishiga doir mashqlar 
orqali amalga oshiriladi.Tarbiyachi 5 ta buyum qo‘yadi, so‘ngra 1 ta buyumni olib, 
qancha qolganini raqam bilan ko‘rsatishni so‘raydi. 1 tadan buyumni olish to 0 
raqamini ko‘rsatguncha davom ettiriladi. 
Raqamlar yordamida bolalar keyingi (oldingi) sonni aniqlash va aytishga 
o‘rgatiladi. Masalan, bolalarga 6 raqami beriladi va keyingi sonni raqam bilan 
ko‘rsatish so‘raladi? 7 raqamini ko‘rsatib, oldingi sonni ko‘rsatishni so‘raladi va h. 
k. Maktabga tayyorlov guruhida bolalarning sonning 2 ta kichik sondan iborat 
tarkibi haqidagi tasavvurlari shakllantiriladi. Sonni 2 ta kichik songa ajra tish va 2 
ta kichik sondan bitta katta son hosil qilish ga o‘rgatiladi. Maktabgacha ta`lim 
yoshidagi bolalarni sonlarni 10 ichida hosil qilish va yoyish (ajratish) ning mumkin 
bo‘lgan hamma hollari bilan tanishtirish kerak. Bu bilan bog‘liq bo‘lgan 
mashqlarni 3 sonidan boshlash maqsadga muvofiq. Tarbiyachi flanelegrafga 3ta 
eman yaprog‘ini joylashtiradi, yaproqlar nechta va ular qanday rangda ekanligini 
so‘raydi. So‘ngra 1 ta yashil yaproqni 1 ta sariq yaproq bilan almashtiradi. Nima 
o‘zgarganligini, yashil yaproqlar nechtaligini va sariqlari nechtaligini so‘raydi (2 ta 
yashil va 1 ta sariq, jami 3 ta, demak, 3 — bu 2 va 1). Yana sariq yaproq o‘rnini 
almashtirib, uni yashil yaproqlardan oldinga qo‘yadi va jami yaproqlar 
qanchaligini, qaysi yaproqlar qanchaligini so‘raydi (1 ta sariq va 1 ta yashil, 
demak, 1 va 2 yana 3). 
Boshqa sonlarning tarkibi bilan ham bolalarni shunga o‘xshash tanishtirish 
kerak: 
4 — bu 3 va 1; 1 va 3; 2 va 2; 
5 — bu 4va1; 1 va 4; 3 va 2; 2 va 3; 
6 — bu 5 va 1; 1 va 5; 4va 2; 2 va 4; 3 va 3; 
7 — bu 6 va 1; 1 va 6; 5 va 2; 2 va 5; 4 va 3,3 va 4; 
8 — bu 7 va 1; 1 va 7; 6 va 2; 2 va 6; 3 va 5; 4 va 4;
9 — bu 8 va 1; 1 va 8; 7 va 2; 2 va 7; 6 va3; 3 va 6; 

76 
10 — bu 9 va 1; 1 va 9; 8 va 2; 2 va 8; 7 va 3; 3 va 
7;
6 va 4; 4 va 6; 5 va 5. 
Sonlarning 2 ta kichik sondan iborat tarkibini o‘rganishda bolalarni faqat 
katta bilan kichikni (7 va 1 – bu 8) birlashtirish emas, balki kichik bilan katta sonni 
birlashtirishga doir (1 va 7 – bu 8) ham mashq qildirish tavsiya etiladi. 
Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning sonning 2 ta kichik sondan iborat 
tarkibiga doir bilimlarini mustahkamlash uchun kartochkalar, buyumlar bilan, 
keyinroq esa raqamlar bilan har xil mashqlardan, «Topchi, ikkinchi qo‘limda 
nechta?», «Sanoq lotosi», «Senda qancha?», «Qo‘sh, ol» kabi o‘yinlardan 
foydalanish kerak. Sonning tarkibi bilan tanishtirish bolani qo‘shish va ayirishga 
doir sodda masalalarni yechishga olib keladi. 

Download 2,88 Mb.