• Tayanch tushunchalar
  • Pedagogik konfliktologiya f. M. Qo ‘ chqarova pedagogik




    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish
    bet16/79
    Sana04.06.2024
    Hajmi3 Mb.
    #259988
    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   79
    Bog'liq
    pedagogik konfilikt

     
    Nazorat uchun savollar: 
     
    1. Agressiya va zo‘ravonlikning o‘zaro bog‘liqligi haqida 
    tushuncha bering. 
    2. Inson kayfiyatida agressiv holatlarning o‘sib borishi va 
    to‘planishini qanday izohlaysiz? 
    3.Agressiya inson xarakterida tug‘ma va tabiiy bir element 
    boladimi yoki yoqmi?
    4.Ruhiy bezovtalik, depressiya, stress kabi holatlarni 
    izohlang. 
     
     


    57 
    II-bo‘lim. ODAMLAR O‘ZARO TA’SIRINING TURLI 
    SOHALARIDA KONFLIKTLAR 
     
    7-mavzu. 
    KONFLIKTLI VAZIYATDA G‘AZAB VA QAHR 
     
    Reja: 
    1. Konfliktli vaziyat va uning yuzaga chiqish sabablari. 
    2. Muzokaralar jarayonining bosqichlari haqida. 
    3.Samarali aloqa texnologiyalarining ahamiyati. 
    4. Pedagogik ziddiyatlarning xususiyatlari haqida 
    5. Konfliktli o‘zaro aloqada o‘zini o‘zi boshqarish usullari. 
    Tayanch tushunchalar:
    g‘azab, qahr, blokbasterlar, triller, 
    xevi-metall musiqasi, beg‘amlik, qayg‘urmaslik, tepsa tebran-
    maslik, mas’uliyatsizlik, muloyimlik, sabrsizlik, vasvasa, jahil-
    dorlik, nomard, hamla, atom bombasi, dimlama, o‘t o‘chiruvchi, 
    snayper, haykal, jafokash, silsila, batut. 
    Muzokaralar jarayoni uchinchi tomonning (vositachining) 
    nizolarni hal qilishda ishtirok etishining asosiy va samarali shakl-
    laridan biridir. Konfliktlarni boshqarishdagi bu jarayon mediat-
    siya, professional yondashuv esa mediator deyiladi.
    Qarama-qarshi tomonlarning muzokaralar jarayonida xatti-
    harakatlarning psixologik asoslarini, ularning o‘zaro ta’sirining 
    psixologik mexanizmlarini bilish bu jarayonni muvaffaqiyatli 
    boshqarish shartlaridan biridir.
    Muzokaralar jarayonining asosiy mazmuni to‘rt bosqich 
    bilan ifodalanishi mumkin (S.M. Emelyanov).
    Tayyorgarlik bosqichi.
    Ushbu bosqichda ziddiyatning mazmuni, nizolarning o‘zaro 
    ta’siri ishtirokchilari, sabablari, oqibatlari, yechimlari va boshqa-
    lar haqida ma’lumotlar to‘planadi. 
    Muzokaralar boshlanishi. 
    Ushbu bosqichda o‘zaro ma’lumot almashish amalga oshiri-
    ladi. Konflikt ishtirokchilari o‘z pozitsiyalarini bildiradilar, vazi-


    58 
    yatni baholaydilar, muammoga yechimlar taklif qiladilar va ho-
    kazo.
    Qabul qilinadigan echimni izlash.
    Ushbu bosqichda muammoni hal qilish variantlari muho-
    kama qilinadi, nizoli tomonlarning pozitsiyalari va sabablari 
    aniqlanadi, murosaga kelish variantlari, konsensusga o‘tish yo‘l-
    lari va boshqalar ishlab chiqilmoqda. 
    Muzokaralarni yakunlash.
    Ushbu bosqichda shartnomaning tafsilotlari ko‘rsatiladi, maj-
    buriyatlarni bajarish muddati belgilanadi, javobgarlik taqsimla-
    nadi, nazorat shakllari belgilanadi va h.k.
    Bularning barchasi, qoida tariqasida, hujjat sifatida qabul 
    qilingan shartnomada aks ettirilgan.
    Agar muzokaralar ishtirokchilari ziddiyatni hal qilish bo‘yi-
    cha kelishuvga erishmagan bo‘lsalar, og‘zaki yoki yozma ravish-
    da kelishuv qabul qilinib, muammoni muhokama qilishni boshqa 
    muddatga qoldirish mumkin.
    Muzokaralar jarayoni texnologiyalarida muhim nuqta – bu 
    mojaroda vositachining ishtirok etish shakllari va usullarini baho-
    lash.
    Adabiyotda vositachilikning uchta varianti mavjud (Linchev-
    skiy, 2000): ajratuvchi (ajratuvchi), konyunktiv (birlashtiruvchi), 
    aralash.
    Konfliktlarni hal qilish bo‘yicha muzokaralar jarayonining 
    muvaffaqiyati asosan sherigingizni tushunish, uning xulq-atvor 
    modelini to‘g‘ri baholash va yyetarlicha aloqa uslubini tanlash 
    qobiliyatlari bilan belgilanadi.
    Ko‘pincha nizoning konstruktiv echimi nafaqat samarali mulo-
    qot qobiliyatiga yoki nizoli ta’sir o‘tkazish subyektlarining muzo-
    karalar jarayonida hissiyotlarni boshqarish texnologiyalarini o‘z-
    lashtirish qobiliyatiga, balki ularning manipulyativ ta’siridan foy-
    dalanishga ham bog‘liqdir.
    Manipulyatsiya – bu psixologik ta’sirning bir turi, uning 
    mohirona bajarilishi, boshqa odamning niyatlarini yashirin haya-


    59 
    jonga olib keladi, bu uning aslida mavjud bo‘lgan istaklariga 
    to‘gri kelmaydi (Dotsenko, 1997).
    Muloqotdagi raqibga manipulyativ ta’sir bosimdan boshqa 
    narsa emas. Ammo to‘g‘ridan-to‘g‘ri, ochiq bosimdan farqli o‘la-
    roq, u yashirin shaklda paydo bo‘ladi. Manipulyator quyidagi 
    prinsipga muvofiq ishlaydi: «yumshoq yotish, lekin uxlash 
    qiyin».
    Manipulyatsion usullar: hokimiyat bilan bog‘lanish; individual 
    iboralarni kontekstdan chiqarib tashlash, ma’nosini buzish; suhbat 
    mavzusidan, o‘tkir muammolardan qochish; maslahatlar; xusho-
    madgo‘ylik; hazillar, masxara qilish; dahshatli oqibatlarni bashorat 
    qilish va boshqalar.
    Bu oddiy usullar deb ataladi. Ammo mantiqiy qonunlar va 
    qoidalarning buzilishiga asoslangan murakkabroq narsalar mav-
    jud.
    Bularga quyidagilar kiradi: 
    -
    masalaning echimini taqlid qilish;
    -
    «ha» yoki «yo‘q» javobini talab qiladigan savollarga muqo-
    bil so‘zlar;
    Sokratik savollar (bu bir necha oddiy savollar tayyorlan-
    ganda, ularga raqib osongina «ha» deb javob beradi, so‘ngra 
    asosiy savol beriladi, unga raqib, xuddi inersiya bilan «ha» deb 
    javob beradi); qarorlarni kechiktirish va h.k. Nizoli ta’sir o‘tka-
    zish ishtirokchilarining muzokaralar jarayonida o‘zini tutish 
    modellari va bu jarayonning natijasi ko‘p jihatdan ularning har 
    biri tanlagan strategiyaga bog‘liq bo‘ladi. Strategiya tushunchasi 
    nizolarni tahlil qilish va muzokara jarayonida tegishli harakat-
    larni tanlashda hisobga olinishi kerak bo‘lgan uchta muhim 
    bandga ega. Birinchidan, strategiyada muzokaralar natijalari 
    bo‘yicha eng umumiy ko‘rsatmalar va ko‘rsatmalar mav-
    jud. Shubhasiz, bunday ko‘rsatmalarning rasmiy va mantiqiy 
    tarkibi to‘rtta variantga qisqartirildi: bir tomonlama foyda; bir 
    tomonlama yo‘qotish; o‘zaro yo‘qotish; o‘zaro manfaat. Ushbu 
    variantlar muzokara jarayonining o‘ziga xos strategiyalarida 
    ushbu muammoning xorijiy va mahalliy tadqiqotchilari (R. 


    60 
    Fisher, U. Urey, U. Mastenbruk va boshqalar) asarlarida aks 
    ettirilgan. Ushbu strategiyalar: yutuqlarni yo‘qotish; yo‘qotish - 
    daromad; yo‘qotish - yo‘qotish; yutish -yutish. Ikkinchidan, 
    muayyan strategiyadagi natija uchun munosabat va ko‘rsatmalar 
    ziddiyatli o‘zaro ta’sir subyektlarida manfaatlar muvozanati, 
    shuningdek, ushbu manfaatlarni qondirish uchun imkoniyatlar, 
    kuchlar va vositalar tahlili asosida shakllanadi. Bunda bunday 
    tahlilga ta’sir etuvchi omillarni hisobga olish muhimdir. Ular 
    orasida quyidagilar alohida o‘rin tutadi:
    a) ziddiyatli kishining shaxsiy fazilatlari, uning fikrlashi, 
    tajribasi, xarakteri, temperamenti va boshqalar; b) nizo subyekt-
    lari o‘zlari va raqiblari to‘g‘risida ma’lumot; d) nizoga bevosita 
    aloqador bo‘lmagan, ammo ziddiyatli tomonlarga nisbatan 
    ma’lum bir pozitsiyani egallab turgan boshqa ijtimoiy o‘zaro 
    aloqalar subyektlari ; e) ziddiyat mavzusining mazmuni, ziddi-
    yatli vaziyat tasviri, shuningdek, ziddiyat subyektlarining motiv-
    lari. 
    Har qanday strategik maqsadga aniq taktika yordamida erishi-
    ladi. Boshqacha qilib aytganda, muzokara jarayonining u yoki bu 
    strategiyasi muzokara jarayonida muayyan xatti-harakatlar taktika-
    si yoki taktik texnologiyalaridan foydalanish bilan ta’minlana-
    di. Konfliktni konstruktiv tarzda hal qilish faqat ziddiyatli tomonlar 
    o‘rtasidagi samarali aloqa jarayonida mumkin bo‘ladi. Ammo 
    aksariyat hollarda muxoliflar hissiy qo‘zg‘alish holatida bo‘lib, 
    o‘zlarini tuta olmaydilar. Ular o‘z pozitsiyalarini aniq aytolmay-
    dilar, bir-birlarini eshitadilar va tushunadilar. Oxir oqibat, ziddiyat 
    to‘xtab qoladi. Samarali aloqa texnologiyalari deganda aloqa she-
    riklarining o‘zaro anglashuvi va o‘zaro hamdardligini to‘liq ta’min 
    laydigan aloqa usullari, usullari va vositalari tushuniladi. Mulo-
    qotning o‘zi murakkab ijtimoiy-psixologik jarayon sifatida uchta 
    asosiy mohiyat jihatlari bilan tavsiflanadi: kommunikativ, interak-
    tiv va pertseptual. Ularning har biri nisbatan mustaqillikka ega va 
    aloqa subyektlari uchun ma’lum maqsadlarni ta’minlaydi. Shuning 
    uchun ziddiyatda konstruktiv aloqani ta’minlash uchun ushbu 
    jarayonda o‘zaro ishonch muhitini yaratish, hamkorlikka maqsadli 


    61 
    munosabatni shakllantirish zarur. Qarama-qarshi ta’sir o‘tkazishda 
    samarali kommunikatsiya texnologiyalarining asosiy mazmuni 
    oxir-oqibat ma’lum qoidalar va aloqa me’yorlariga rioya qilish 
    bilan bog‘liq. Masalan, ma’ruzachiga, uning xabariga e’tibor qara-
    ting; olingan ma’lumotlarning mazmunini to‘g‘ri tushunganingizni 
    tekshiring; qabul qilingan ma’lumotlarning ma’nosini parafraz-
    langan shaklda boshqa tomonga yetkazish. Axborot olish jarayo-
    nida ma’ruzachining so‘zini to‘xtatmang, maslahat bermang, 
    tanqid qilmang, xulosa qilmang, javob tayyorlab chalg‘itmang. Bu 
    ma’lumotni olganidan va aniqlik kiritgandan so‘ng amalga oshiri-
    lishi mumkin. Eshitishga va tushunishga intiling. Axborot aloqala-
    rining ketma-ketligini kuzating. Agar sherik tomonidan olingan 
    ma’lumotlarning to‘g‘riligiga ishonchingiz komil bo‘lmasa, yangi 
    xabarlarga o‘t mang. Ishonch, o‘zaro hurmat muhitini saqlang 
    va suhbatdoshga hamdardlik bildiring. Og‘zaki bo‘lmagan aloqa 
    vositalaridan 
    foydalaning: 
    tez-tez 
    ko‘z 
    bilan 
    aloqa 
    qi 
    lish; tushunish va konstruktiv muloqot uchun qulay bo‘lgan bosh-
    qa texnikaning belgisi sifatida bosh irg‘ash. Konfliktdagi o‘zaro 
    ta’sir subyektlari o‘rtasidagi samarali aloqa jarayoni ularning 
    konfliktdagi oqilona xatti-harakatlari bilan bevosita bog‘liq-
    dir. Hissiy qo‘zg‘alish raqiblarning bir-birini tushunishiga to‘sqin-
    lik qiladi, bu ularga o‘z fikrlarini aniq bayon qilishga imkon 
    bermaydi. Shuning uchun ziddiyatli o‘zaro munosabatlarda hissi-
    yotlarni boshqarish bu muammoni konstruktiv hal qilish uchun 
    zarur shartlardan biridir. Konfliktdagi oqilona xatti-harakatlar 
    texnologiyalari - bu hissiyotlarni o‘z-o‘zini boshqarishga asoslan-
    gan, ziddiyatli tomonlarning konstruktiv o‘zaro ta’sirini ta’min-
    lashga qaratilgan psixologik tuzatish usullari to‘plami sifatida 
    tushuniladi. Maxsus mojaro ta’sirida o‘z-o‘zini nazorat qilishni 
    ta’minlashda avtoulov va ijtimoiy-psixologik treninglar, shuning-
    dek ziddiyatlarda konstruktiv xulq-atvorga bo‘lgan munosabatni 
    shakllantirish egallaydi. Bunday texnologiyalar qatoriga D. Skot 
    tomonidan taklif qilingan g‘azabdan xalos bo‘lish usullari kiradi. 
    Ushbu usullardan biri vizualizatsiya deb nomlanadi. Vizualizatsiya 
    jarayoni o‘zingizni nimadir qilayotganingizni yoki aytayotganin-


    62 
    gizni tasavvur qilish uchun pastga tushadi. Ikkinchi usul – toprak-
    lama orqali g‘azabni yo‘qotish. Ushbu versiyada siz o‘zingizdan 
    kelib chiqadigan g‘azabni odamning salbiy energiyasi to‘plami 
    yoki ziddiyatli vaziyatda tug‘ilgan energiyani tasavvur qila-
    siz. Shunda siz bu energiya sizga tushishini va jimgina yerga 
    tushishini tasavvur qilasiz. D. Skott tomonidan taklif qilingan 
    g‘azabdan qutulishning uchinchi usuli bu uning proektsiyasi va 
    proektsiya shaklida yo‘q qilinishi. Ushbu usul sizning g‘azabin-
    gizni tarqatib, uni xayoliy ekranga tushirishingizdan iborat. Keyin 
    siz xayoliy nurli to‘pni olib, uni «otasiz». (Bu zo‘ravonlik bilan 
    harakat qilishga undaydi.) Har bir urish paytida sizning tirnash 
    xususiyati susayadi va oxir-oqibat butunlay yo‘qoladi. Va g‘azab-
    dan qutulishning yana bir usuli – atrofdagi energiya maydonini 
    tozalash. Shu maqsadda siz turishingiz yoki o‘tirishingiz va qo‘lla-
    ringiz bilan boshingizni yuqoriga ko‘tarib bir qator harakatlar 
    qilishingiz kerak, bu harakatlar bilan siz tananing bu qismi atro-
    fidagi energiya qobig‘ini «tozalayotganingizni» tasavvur qi-
    ling. Bunday holda, siz o‘zingizdan g‘azablanish yoki boshqa 
    salbiy his-tuyg‘ularni chiqarib tashlayotganingizni va keyin ularni 
    silkitayotganingizni his qilishingiz kerak. Ushbu texnologiyalarni 
    o‘zlashtirishga maxsus darslar va treninglar orqali erishila-
    di. Qarama-qarshiliklarni hal qilish uchun muzokara jarayonida 
    hissiyotlarni boshqarish usullari mavjud. Ushbu texnikalar hamma 
    uchun mavjud va maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi. Avvalo, 
    o‘tkir vaziyatlarga salbiy hissiy reaktsiyalar haqida eslash va 
    ularning namoyon bo‘lishiga yo‘l qo‘ymaslik kerak. Ushbu texno-
    logiyani an’anaviy ravishda hissiy chidamlilik deb atash mum-
    kin. Bu birinchi qoida sifatida shakllantirilishi mumkin. 1 Sherik-
    ning hissiy harakatlariga xotirjam munosabatda bo‘lish - bu 
    hissiyotlarni boshqarishning birinchi qoidasidir. Agar sherigingiz 
    hissiy qo‘zg‘alish holatida bo‘lsa, hech qanday holatda infektsi-
    yaning psixologik qonuni ta’siriga berilmaslik va o‘zingiz bu 
    holatga kirmaslik kerak. Bunday holda, dastlabki hissiy reaksiya-
    dan tiyilib, o‘zingizga savollar berish juda foydali: «Nega u o‘zini 
    shunday tutadi?», «Ushbu to‘qnashuvda uning motivlari nima?» 


    63 
    Sababi? « va h.k. O‘zingizga shunday savollar berib, ularga javob 
    berib, siz bir qator afzalliklarga erishasiz: birinchidan, siz tanqidiy 
    vaziyatda ongingizni faol ishlashga majburlaysiz va shu bilan 
    qo‘shimcha ravishda o‘zingizni hissiy portlashdan himoya qila-
    siz; ikkinchidan, siz o‘zingizni tutishingiz bilan dushmanga «bug 
    'chiqarishga» imkon berasiz; uchinchidan, dushman hayajonlanib 
    tashlab yuborishi mumkin bo‘lgan keraksiz, ba’zan esa zararli 
    ma’lumotlardan chalg‘itasiz; to‘rtinchidan, savollarga javob berar-
    kan, siz raqibingizning motivlarini tushunishga urinib, nizoning 
    sababini izlayapsiz. Ijobiy ta’sir muloqot jarayonida hissiy tajriba-
    larning mazmuni bilan almashinish orqali ta’minlanadi. O‘zla-
    rining shikoyatlarini, tajribalarini yetkazish orqali sheriklar dam 
    olishadi. Ammo bunday almashinuv o‘zaro haqorat shaklida emas, 
    xotirjamlik bilan amalga oshirilishi kerak. 2 yilda suhbat davomida 
    his-tuyg‘ular almashish jarayonida, hamkorlar muhokama jarayo-
    nini yanada konstruktiv rivojlanishini ta’minlash, shunday qilib, 
    voqea va nima ma’nosini tushunib. Tuyg‘ularni ratsionalizatsiya 
    qilish, xotirjam muloqot jarayonida hissiy tajribalarning mazmuni 
    bilan almashinish hissiyotlarni o‘zini o‘zi boshqarishning ikkinchi 
    qoidasidir. Tuyg‘ularni ratsionalizatsiya qilish haqida gapirganda, 
    muzokaralarning oldingi bosqichida sizning istalmagan hissiy 
    reaktsiyangiz sabablarini anglash muhimligini ta’kidlash kerak. Bu 
    keyingi bosqichlarda salbiy his-tuyg‘ulardan qochadi. 3 Ey muho-
    kama jarayonida istalmagan hissiy reaksiyalar hamkorlar uchun 
    sabablar nima ko‘pincha ularning izzat kamaytirish bo‘ladi. Bu 
    holatda hissiy xatti-harakatlarning nomuvofiqligi psixologik 
    himoya mexanizmlaridan biri - regressiya bilan izohlanadi. Hissiy 
    reaksiyalarni yo‘q qilish uchun siz o‘zingizga va raqibingizga 
    nisbatan yuqori darajadagi qadr-qimmatni saqlashingiz kerak. Kon-
    struktiv xulq-atvorning asosi sifatida muzokaralar jarayonida o‘z-
    o‘zini yuqori baholashni saqlab qolish hissiyotlarni boshqarishning 
    uchinchi qoidasidir. Pedagogik nizolarning xususiyatlari - nizoli 
    vaziyatni pedagogik jihatdan to‘g‘ri hal qilish uchun o‘qituv-
    chining kasbiy javobgarligi;


    64 
    - mojaro ishtirokchilari turli xil ijtimoiy mavqega ega bo‘lib, 
    bu mojaroda turli xil xatti-harakatlarni belgilaydi;
    - ishtirokchilarning yoshi va hayotiy tajribasidagi farq ziddiy-
    atdagi pozitsiyalarini taqsimlaydi, ularni hal qilishdagi xatolar 
    uchun boshqa darajadagi javobgarlikni keltirib chiqaradi; 
    - ishtirokchilar tomonidan voqealar va ularning sabablarini har 
    xil tushunishi; - mojaroda boshqa talabalarning ishtirok etishi 
    ularni guvohlarning ishtirokchilariga aylantiradi va mojaro ular 
    uchun ham tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘ladi;
    - mojarodagi o‘qituvchining kasbiy positsiyasi uni hal qilishda 
    tashabbuskor bo‘lishni va rivojlanayotgan shaxs sifatida talabaning 
    manfaatlarini birinchi o‘ringa qo‘yishni talab qiladi;
    - pedagogik faoliyatda ziddiyatni oldini olish uni muvaf-
    faqiyatli hal qilishdan ko‘ra osonroqdir. Yoshni davriylashtirish va 
    har bir yoshga xos bo‘lgan vaziyat va ziddiyatlarni aniqlash 
    o‘qituvchiga o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatlarni buzadigan 
    sabablarga ko‘ra harakat qilish imkoniyatini beradi. Qarama-
    qarshilik qarama-qarshi nuqtai nazarlar to‘qnashishi, jiddiy kelish-
    movchiliklar yuzaga kelishi, agar mohirlik bilan hal etilma-
    sa, odamlar o‘rtasidagi ishbilarmonlik va do‘stona aloqalar buzi-
    lishi, ularning o‘qishga, ishga, kayfiyatiga, farovonligiga bo‘lgan 
    munosabatiga ta’sir qiladigan, ularning muvofiqlashtirilgan hara-
    katlarini imkonsiz qiladigan yoki qiyin.
    1. Ta’lim maqsadini to‘g‘ri shakllantirishning iloji yo‘qligi va 
    tabiiy ravishda noto‘g‘ri maqsad qo‘yishi. Ko‘pincha o‘qituvchi 
    o‘zining asosiy vazifasini tarbiyalanuvchilarning harakatlarini ku-
    zatishda, ularga qo‘yiladigan yuqori talablarda va intizomning eng 
    kichik buzilishlarini bostirishda ko‘radi.
    2. Odamlar bilan ishlashda ularning individual xususiyat-
    larini hisobga olmaslik.
    3. O‘qituvchilarning dunyoqarashining yyetarli emasligi.
    4. O‘qituvchi tomonidan axloq qoidalarining buzilishi.
    5. Talabalarni rag‘batlantirish va jazolash bilan noto‘g‘ri 
    rag‘batlantirish.


    65 
    6. Ishda jamoaning norasmiy tuzilmasiga tayanolmaslik. Taj-
    ribali o‘qituvchi norasmiy guruh a’zolarini jamoaviy ishlarda 
    yordamchilariga aylantirishga intiladi. Agar u muvaffaqiyatga 
    erishsa, u guruhning har bir alohida a’zosiga va umuman guruhga 
    kuchli ta’sir ko‘rsatadi.
    7. Tanqidga noto‘g‘ri munosabat. Kamchiliklarni to‘g‘rilash, 
    sababga yordam berish uchun tanqid va o‘z-o‘zini tanqid qilish 
    zarur. Ammo ba’zi tanqidchilarning past darajadagi madani-
    yati bu nizolarni keltirib chiqarmoqda. Pedagogik faoliyatda 
    muzokaralar - bu tomonlarning o‘zaro manfaatli kelishuviga eri-
    shishga qaratilgan jarayon. Muzokaralarga tayyorgarlik ko‘rish 
    jarayonida bir qator amaliy qadamlar qo‘yilishi mumkin: 
    ehtiyojlar va talablarni xaritalash; kutilayotgan natijalar doirasini 
    aniqlash; faktlarni to‘plash. Muzokaralarni tashkil etish bosqich-
    lari: - muzokaralar vaqti va joyini kelishib olish, bir-birlarini 
    tinglash, suhbatdoshning gapini to‘xtatmaslik, bir-biriga hurmat 
    bilan munosabatda bo‘lish; - munozara ishtirokchilari va 
    muhokama qilinayotgan muammolar o‘rtasida farqni ajra-
    tish, hamdardlik muhitini yaratish, faol idrokni qo‘llash; - 
    pozitsiyalarga emas, balki manfaatlarga e’tibor qarating, ehtiyoj-
    larni ifoda etishda o‘zini o‘zi maqbul tasdiqlash tamoyillariga 
    rioya qiling, «Men bayonotman» ga o‘ting; - o‘zaro manfaatli 
    variantlarni taklif qilish, muzokaralarni to‘g‘ri yo‘lga qo‘yish 
    uchun savollar berish; - taklif qilingan bitimni baholash uchun 
    obyektiv mezonlardan foydalanishni talab qilish. Juda qiyin 
    vaziyatlarda, tomonlar o‘zlari bahsli masala bo‘yicha kelisha 
    olmaganlarida, mediator yordamiga murojaat qilish o‘rinli 
    bo‘ladi (u muassasa rahbari, psixolog yoki ijtimoiy O‘qituvchi 
    bo‘lishi mumkin). Meditatsiyaning mojaroni boshqarish usuli 
    sifatida mohiyati shundan iboratki, vaziyatni baholash va nizoni 
    hal qilish yo‘llarini topish uchun tomonlar tashqi maslahatchi 
    yoki maslahatchi yordamiga murojaat qilishadi. Autsayderning 
    afzalligi shundaki, u ziddiyatga aralashmaydi va ziddiyatni hal 
    qilishda to‘siq bo‘lishi mumkin bo‘lgan hissiyotlar kishanlan-
    maydi. Tashqi kuzatuvchi ziddiyatli vaziyatning rivojlanish 


    66 
    dinamikasini xolis baholashi va muammoni samarali hal etish 
    yo‘lini taklif qilishi mumkin. Ko‘pincha o‘qituvchining o‘zi tala-
    balar yoki ishdagi hamkasblar o‘rtasidagi nizolarda vositachi 
    rolini o‘ynaydi. Mediatorning muzokaralar paytida raqiblar bilan 
    o‘zaro ta’sir qilish taktikasi boshqacha bo‘lishi mumkin:
    1.Shutl diplomatiyasi. Mediator nizolashayotgan tomonlarni 
    ajratib turadi va muammoning turli jihatlari bo‘yicha kelishib, doi-
    mo ular o‘rtasida yuguradi. Natijada odatda murosaga kelish mum-
    kin.
    2. Qo‘shma yig‘ilishda alternativ tinglash taktikasi. O‘tkir 
    ziddiyat davrida vaziyatni aniqlashtirish va takliflarni tinglash 
    uchun foydalaniladi.
    3. Bitim. Uning o‘ziga xosligi shundaki, mediator har ikki 
    tomon ishtirokida ko‘proq vaqt muzokaralar olib borishga 
    harakat qiladi. Konfliktning turli bosqichlarida ishtirokchining 
    shaxsiyati eng muhim omil bo‘lib chiqadi. Pedagogik ziddiyatda 
    bu ma’no yanada kattaroqdir, chunki shaxsiy xususiyatlar nafaqat 
    mojaroga rahbarlik qiluvchi manba, sababdir, balki nizoning 
    natijasi bo‘ladi. Konfliktlarning paydo bo‘lishiga ba’zi shaxsiy 
    xususiyatlar sezilarli darajada ta’sir qiladi. SM. Emelyanov 
    qarama-qarshi shaxslar tipologiyasini taklif qildi, unga beshta 
    keng tarqalgan tur kiradi: namoyishkorona, qat’iy, boshqarib 
    bo‘lmaydigan, o‘ta aniq, «mojarolarsiz». Ushbu turdagi odamlar 
    hamma joyda uchraydi, ammo o‘qituvchilar o‘rtasida nizo tipolo-
    giyasining xususiyatlari mavjud. Ruhiy taranglik kabi bunday 
    toifaga qiyin vaziyatda shaxs xulq-atvori muammosi bilan 
    bog‘liq. Ruhiy zo‘riqish, odatda, qiyin vaziyatda bo‘lgan 
    shaxsning holati deb tushuniladi, uning yordamida tartibga 
    solishning bir darajasidan, mavjud vaziyatga ko‘proq mos kela-
    digan o‘tish amalga oshiriladi. O‘z–o‘zini boshqarish - bu o‘z 
    faoliyatini normal holatga keltirish uchun insonning o‘ziga 
    ta’siri. O‘z–o‘zini tartibga solishning turli xil usullari ma’lum : 
    « reaksiya » usuli, masalan, qo‘zg‘atilgan o‘qituvchi so‘zma-so‘z 
    «o‘zi uchun joy topolmagan», suhbatda «jonini to‘kishga» 
    intilgan hollarda qo‘llaniladi, hatto begona odam bilan ham. Agar 


    67 
    har ikki tarafdagi his-tuyg‘ularning intensivligi katta bo‘lsa, siz 
    his-tuyg‘ularingizni boshqarishga harakat qilishingiz kerak. Agar 
    g‘azabdan, g‘azabdan yoki g‘azabdan darhol xalos bo‘lish qiyin 
    bo‘lsa, unda ziddiyatni hal qilishda samarali ishlash uchun ularni 
    hech bo‘lmaganda bir muncha vaqt unutish juda muhimdir. 2 
    Gevşeme (gevşeme) usuli keskin, stressli sharoitlarni (jismoniy 
    mashqlar, meditatsiya, hazil) xalos qilish uchun ishlatiladi. 3. 
    Kuchaytirish usuli (dam olish, to‘g‘ri ovqatlanish, toza havo). 4. 
    Tashqi o‘zgarishlarning usuli (ranglar, jihozlar). 5. «Qiyosiy 
    terapiya» usuli inson o‘zining muvaffaqiyatsizliklarini anglab 
    etadigan va boshdan kechiradigan qiyosiy fonni o‘zgartirishga 
    asoslangan. 6. Kutish usuli mumkin bo‘lgan qobiliyatsizlik va 
    uning oqibatlari to‘g‘risida oldindan «takrorlashni» anglatadi. 7. 
    Hissiy tiyilish usuli (tabassum). Shunday qilib, o‘zini-o‘zi bosh-
    qarish usullari va usullaridan foydalangan holda o‘qituvchi 
    konfliktli vaziyatni xotirjam va oqilona tahlil qilish imkoniyatiga 
    ega bo‘ladi. 

    Download 3 Mb.
    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   79




    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish

    Bosh sahifa
    Aloqalar

        Bosh sahifa



    Pedagogik konfliktologiya f. M. Qo ‘ chqarova pedagogik

    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish