• 8-mavzu. O‘QITUVCHI VA O‘QUVCHI O‘RTASIDAGI NIZOLARNING O‘ZIGA XOS XUSUSIYATLARI Reja
  • Tayanch tushunchalar
  • Pedagogik konfliktologiya f. M. Qo ‘ chqarova pedagogik




    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish
    bet17/79
    Sana04.06.2024
    Hajmi3 Mb.
    #259988
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   79
    Bog'liq
    pedagogik konfilikt

    Nazorat uchun savollar: 
     
    1.Konfliktli vaziyat haqida tushuncha bering. 
    2. Muzokaralar jarayonida P. Rivedoux strategiyasi nima.?
    3. Pedagogik ziddiyatlarning xususiyatlari nimada? 
    4. Qarama-qarshilikda oqilona xatti-harakatlar texnologiya-
    sini izohlang. 
    8-mavzu. O‘QITUVCHI VA O‘QUVCHI O‘RTASIDAGI 
    NIZOLARNING O‘ZIGA XOS XUSUSIYATLARI 
     
    Reja: 
    1.
    Ta’lim muassasalarida o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi 
    nizolar.
    2.
    Konfliktologik kayfiyat va xususiyatlarni o‘rganish.
    3.
    Jamiyatdagi inqirozlarning kelib chiqishi va ijtimoiy to‘q-
    nashuvlarning oldini olish yo‘llari. 


    68 
    Tayanch tushunchalar:
    xavotirlanish, e’tibor, tahdid, 
    munosabat, oqibat, aziyat chekish, xato, og‘riq, uyqusizlik, hissi-
    yot, talabchan, xarakter, o‘smir, muloqot, noverbal, modernizat-
    siya, vosita, ehtiyotsizlik, qo‘pollik, qiziqmaslik, tajribasizlik, fa-
    ollik, mustaqil fikrlilik, etnopsixologik xususiyatlar. 
    O‘qituvchi - o‘qituvchi» tarkibidagi nizolarning o‘ziga xos 
    sabablari.
    Pedagogik nizolar subyektlari o‘rtasidagi munosabatlarning 
    o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan mojarolar quyidagi 
    o‘qituvchilar toifalari o‘rtasida yuzaga keladi: 
    ● yosh o‘qituvchilar va ish stajiga ega o‘qituvchilar o‘rta-
    sida;
    ● turli fanlarni o‘qitadigan o‘qituvchilar o‘rtasida (masalan, 
    fiziklar va til mutaxassislari o‘rtasida);
    ● bitta fanni o‘qitadigan o‘qituvchilar o‘rtasida;
    ● unvonga, rasmiy maqomga ega bo‘lgan o‘qituvchilar 
    (yuqori toifadagi o‘qituvchi, uslubiy birlashma rahbari) va ularga 
    ega bo‘lmaganlar o‘rtasida;
    ● boshlang‘ich va o‘rta o‘qituvchilar o‘rtasida;
    ● bolalari bitta maktabda o‘qiydigan o‘qituvchilar va ushbu 
    bolalarga dars beradigan o‘qituvchilar o‘rtasida. 
    Tashkiliy nizolar o‘qituvchilarning ta’lim muassasasi 
    ma’muriyatining resurslarni (o‘quv xonalari, texnik o‘quv 
    qo‘llanmalari) xolis yoki notekis taqsimlanishi to‘g‘risida 
    qaroridan noroziligi tufayli yuzaga kelishi mumkin;
    O‘qituvchilarni psixologik muvofiqligi nuqtai nazaridan bitta 
    parallel ravishda muvaffaqiyatsiz tanlash; yoki o‘qituvchilarni 
    bilvosita «itarish» natijasi bo‘lishi mumkin (darslarni o‘qish nati-
    jalarini solishtirish, intizomni bajarish, bir o‘qituvchini bosh-
    qasini kamsitish hisobiga ko‘tarish yoki kimdir bilan taqqos-
    lash).
    O‘qituvchilar o‘rtasidagi ziddiyatlar turli sabablarga ko‘ra 
    paydo bo‘lishi mumkin: maktab jadvalidagi muammolardan 
    tortib to samimiy munosabatgacha. Ko‘pgina maktablar uchun, 


    69 
    ayniqsa, shahar maktablari uchun boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari 
    va yuqori sinf o‘qituvchilari o‘rtasida odatdagi to‘qnashuv 
    mavjud bo‘lib, bu obyektiv sabablarga bog‘liq: boshlang‘ich va 
    o‘rta maktablarda ta’lim mazmuni va tashkil etilishida 
    uzluksizlik.
    O‘zaro da’volarning mohiyatini quyidagicha umumlashtirish 
    mumkin: predmet o‘qituvchilari ularga boshlang‘ich sinflardan kel-
    gan bolalar yyetarlicha mustaqil emas va kattalarning haddan 
    tashqari homiyligiga odatlangan degan fikrni bildiradilar. O‘z 
    navbatida, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari bolalarni o‘qish, hisob-
    lash, yozish va bolalarga e’tibor bermaslik va iliqlik uchun ularni 
    o‘qitishni o‘rgatish uchun ko‘p kuch sarflaganliklarini achchiq-
    lanish bilan aytadilar. G.M. Andreeva o‘qituvchilar tarkibidagi gu-
    ruhlararo ziddiyatlarni tartibga solish imkoniyatini xatti-harakat-
    larning buzg‘unchilik, dushmanlik, salbiy stereotiplarini guruh-
    lararo tajovuzni, mojaroni ro‘yobga chiqaradigan va o‘zaro tushu-
    nishni o‘rnatishga xalaqit beradigan xatti-harakatlarning konstruk-
    tiv strategiyasi bilan almashtirishda ko‘radi. 
    Ota-onalar va o‘qituvchi o‘rtasidagi pedagogik ziddiyat-
    larning sabablari. O‘qituvchilar o‘rtasidagi ziddiyatlar va o‘qituv-
    chi va ota-ona o‘rtasidagi ziddiyatlar bitta manbaga ega: o‘quv-
    chini tarbiyalash va o‘qitishning ko‘p yo‘nalishli modellari. 
    O‘qituvchi va ota-ona o‘rtasidagi ziddiyat o‘quv jarayoni, ta’lim 
    darajasi, o‘qituvchining o‘quvchiga munosabati bolani yoki 
    uning ota-onasini shaxsan rad etish to‘g‘risidagi o‘zaro da’volar-
    da ifodalanadi.
    Ota-onalarning o‘qituvchilarga da’volari quyidagicha ko‘ri-
    nadi:
    «Ular ko‘pincha bolalarni kamsitadilar, haqorat qiladilar»;
    «O‘qituvchilar barcha bolalarni uy hayvonlariga va boshqa-
    larga ajratadilar»; «O‘qituvchilar o‘ylashadi: agar u yomon 
    o‘qisa, demak, u bezori»;
    «Ular bir tomonlama va doimo adolatsiz ravishda kamsitil-
    gan»; «Ular ota-onalar haqida bolalar oldida yomon gapirishadi» 
    O‘qituvchilarning da’volari: «Ular (ota-onalar) o‘z farzandlari 


    70 
    haqida juda yaxshi o‘ylashadi»; «Ota-onalar maktabni tasodifiy 
    va tashqi kuzatuvlariga ishonadilar. Ular hech narsaga chuqur 
    kirib bormaydilar. Ular o‘qituvchilarni yuzaki baholaydilar”; 
    «Ular o‘zlari bolani umuman nazorat qilmaydilar, unga ahamiyat 
    bermaydilar, balki o‘qituvchiga da’vo bilan kelishadi»; «Ular 
    faqat biz, O‘qituvchilar, o‘z farzandlarini o‘qitish va o‘qitishga 
    majburmiz deb hisoblashadi»; “Ular ko‘pincha ta’lim jarayoniga 
    aralashadilar. Yoki sinf rahbari ularga mos kelmaydi, yoki 
    o‘qituvchi to‘g‘ri emas”. Ota-onalar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi 
    ziddiyatga tez-tez sabab quyidagi bo‘ladi: umumiy va pedagogik 
    madaniyat (ayniqsa, xavfli kasb-hunar o‘qituvchi noloyiqligi) 
    ning
    ● turli darajalari;
    ● o‘zaro ta’sirning ta’lim maqsadlariga mos kelmaydigan 
    turli xil maqsadlari (raqobat, o‘qituvchining o‘z kasbiy holatini 
    tasdiqlash istagi va ota-onaning ta’lim xizmatlarini oluvchisi 
    sifatida o‘z maqomini tasdiqlash istagi);
    ● ta’lim strategiyasi va taktikasining nomuvofiqligi 
    («pedagogik nomuvofiqlik»);
    ● ota-onalar, o‘qituvchilar tomonidan o‘quv jarayonining 
    murakkabligini, uning samaradorligining ko‘plab omillarga 
    bog‘liqligini tushunmaslik (o‘quv materialini taqdim etish 
    rejasiga qat’iy rioya qilish, qat’iy javobgarlik, individual 
    yondashuvning yo‘qligi va boshqalar);
    ● bolaga shaxs sifatida munosabatdagi farqlar;
    ● ota-onalarning maktabga bo‘lgan salbiy munosabati;
    ● tomonlarning mas'uliyatsizligi (oilaning yoki o‘qituvchilar 
    tarkibining bog‘liq positsiyasi);
    ● ta’lim uchun javobgarlikni bir-biriga yuklash;
    ● «yuqori maoshli ota-onalar» ning xizmat ko‘rsatish soha-
    sidagi shaxs sifatida «kambag‘al» o‘qituvchiga nisbatan qarash-
    lari, «maktab emas, oila majburiy...» kabi da’volar);
    ● o‘z nuqtai nazarining ustunligini da’vo qilgan ikki 
    yetakchining to‘qnashuvi;


    71 
    ● O‘qituvchining kasbiy layoqatsizligi (tayyorgarlikning past 
    darajasi, maktab o‘quvchilari uchun talablarni yuqori baholash). 

    Download 3 Mb.
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   79




    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish

    Bosh sahifa
    Aloqalar

        Bosh sahifa



    Pedagogik konfliktologiya f. M. Qo ‘ chqarova pedagogik

    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish