128
baholarga topshirganlar.
Bulardan tashqari nafaqat talabalar, balki pedagoglar ham
o’zlarining
bilimlarini yanada oshirishga, yangi zamonaviy ped. texnologiyalarni
tadbiq qilishga, yangi adabiyotlardan, internet tarmoqlaridan foyidalanishga harakat
qiladilar
. Interfaol o’yinlarni qo’llanishi talabalarni
muntazam ravishda darslarga
tayyorlanib kelishga, ko’proq qo’shimcha adabiyotlarni izlab o’rganishga, internet
ma’lumotlaridan foydalanishga undaydi. Interfaol o’yinlarning samaradorligini yanada
oshirish maqs
adida esa talabalarga keyingi o’tiladigan mavzuning nomi, rejasi,
o’tkaziladigan o’yinning nomi va o’quv adabiyotlari to’g’risida qisqacha ma’lumotlar
berilsa
maqsadga muvofiq bo’ladi.
129
СОСТОЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ
В УКРАИНЕ
Шебанова В.И., Тодосийчук Ю.А.
Херсонский государственный университет,
(Херсон, Украина)
Одной из наиболее острых проблем современной медицинской,
психологической и педагогической науки является
проблема отставания в
развитии у младших школьников, часто возникающая в результате неготовности
ребенка справиться с учебной нагрузкой, изменениями в режиме дня,
социальном статусе, неблагоприятным положением ребенка в системе
неформального общения в группе и др.
Особую группу среди учащихся младших классов составляют дети с
нарушениями
психического развития, которых на фоне общего ухудшения
состояния детского здоровья становится все больше. Так, если сорок лет назад
дети с отставанием в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии
составляли 0,3-0,5% от общего количества детей и подростков, двадцать лет
назад 15%–35%, то на сегодня такие дети составляют 40-45% от общего числа
идущих в первый класс общеобразовательной школы. Официальные
статистические данные последних лет свидетельствуют,
что в Украине около
70% младенцев имеют определенные отклонения в состоянии здоровья, а
отклонения в состоянии здоровья детей, идущих в школу, наблюдаются у 80%
детей. В частности, в исследовании Т.П. Висковатовой указывается, что среди
детей с отклонениями в развитии наибольшую часть составляют дети с
задержкой психического развития 15 - 35%, а с дебильностью 5–7%. По данным
В.П. Кащенко 5% детей от всей школьной популяции в Украине должны учиться
в специальных вспомогательных школах. По данным И.Ф.Марковской на
протяжении последних лет наблюдается устойчивая динамика роста нарушений
нервной системы и органов чувств у детей дошкольного и младшего школьного
возраста (в 1995 году – 120 случаев на 1000 детей; в 2000 году – 128; в 2005 –
132, в 2010 – 136, в 2020 – 139).
В исследованиях (Т.Д.Ильяшенко, Н.А. Бастун, Т.В. Сак,
Н.Ю.Максимовой, К.Л.Милютиной, В.М. Пискун, И.Ф. Марковской и др.)
обращается внимание на то, что за период с 1990 по 1999 год число врожденных
аномалий психического развития выросло на 27%, психических, невротических
расстройств на 11%. При этом Р. Данеляк отмечает, что создание благоприятных
условий для психического развития детей в возрасте от 4 до 9 лет способствует
130
нивелированию невротических реакций через 1-2 года. В то же время
исследователи (И. П. Богданцева, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Лубовский,
О.Ф.Кисла, В.В. Ковалев, В.И. Шебанова и др.) отмечают, что неблагоприятные
условия не только усиливают невротические реакции, но и способствуют
значительному
росту
пограничных
психических
расстройств,
характеризующихся нарушением регуляционных механизмов поведения,
формированием агрессивных реакций и дезорганизацией коммуникативных
способностей как у детского, так и взрослого населения страны.
Многочисленные исследования детской психической заболеваемости
(Т.П.Висковатова, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Т.М. Лазоренко, В.В.Лебединский
и др.) выявили преимущество в ее структуре пограничных психических
расстройств различного генеза. К ним относятся
различные по этиологии,
структуре и весу патологические состояния, однако все их можно объединить в
одну группу по признаку замедления темпа созревания, относящегося ко всем
сферам организма, вплоть до соматической.
Пограничные патологические состояния являются предметом изучения
медицинской и специальной психологии, коррекционной педагогики, детской
психиатрии, невропатологии. Отдавая должное
вкладу в эту проблему
специалистов каждой научной области исследования, следует отметить, что
такое разнообразие профессиональной принадлежности обусловило то, что до
сих пор отсутствует единая классификация пограничных психических
расстройств и наблюдается путаница в терминологии.
