• Tayanch tushunchalar
  • Pedagogik konfliktologiya f. M. Qo ‘ chqarova pedagogik




    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish
    bet40/79
    Sana04.06.2024
    Hajmi3 Mb.
    #259988
    1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   79
    Bog'liq
    pedagogik konfilikt

     
    Nazorat uchun savollar: 
     
    1.Muloqotni «sovuqlashtiruvchi» omillarni sanab bering va 
    tushuntiring. 
    2. Muloqotni «iliqlashtiruvchi» omillarni sanab bering va tu-
    shuntiring. 
    3. Muloqotni iliqlik sari yetaklovchi qanday omillar mavjud? 
    4. Odamlar fikrini faol eshitishning qanday ko‘nikma va 
    talablari mavjud? 
    5. Yaxshi suhbatdosh bo‘lish uchun qanday maslahatlar 
    berilgan? 
    6. Do‘stona va iliq munosabat omillari haqida gapiring. 
     


    138 
    III-bo‘lim. KONFLIKTLARNI BOSHQARISH. 
    KONFLIKTLARNING TADQIQOT USULLARI. 
     
    14-mavzu. KONFLIKTLARNI BOSHQARISH
    TARTIBLARI VA USULLARI 
     
    Reja: 
    1.
    Ziddiyatga nisbatan ongli munosabat va o‘ylangan qadam-
    lar.
    2.
    Konfliktni anglash obyektiv faktlarni tan olish demakdir. 
    3.
    Konfliktga real yondashuv- vaziyatni obyektiv baholash. 
    4.
    Konfliktologiyada mavjud konfliktlarni boshqarish usullari. 
    Tayanch tushunchalar:
    konflikt yechimi, passiv holat, mu-
    nosabat, ongli munosabat, konflikt haqiqati, po‘pisa, ziddiyat, 
    ko‘pirib, g‘azablanmoq, jilovini qo‘ldan bergan, neytral sharoit, 
    adabini berib qo‘yish, konstruktiv munosabat. 
    Ziddiyatlar muammosi insoniyat jamiyatining barcha soha-
    larini qamrab oladi. Pedagogik muhitda ziddiyatlar ta’lim jara-
    yonining emotsional holatiga, kayfiyatiga va shunga mos ravish-
    da psixologik iqlimga ta’sir qiladi. O‘qituvchilar talabalar, 
    ularning ota-onalari, hamkasblari, ma’muriyati bilan muomala 
    qiladilar va har bir bog‘lanishda nizolar kelib chiqishi mumkin. 
    Ixtiloflarni ijtimoiy jarayonlarning ajralmas qismi sifatida, 
    ularning manbasi va odamlarning ijodiy faoliyatining harakat-
    lantiruvchi kuchi sifatida tushunishdan, shu bilan birga, muammo 
    va rivojlanish qiyinchiliklarini belgilovchi omil sifatida bosh-
    qarish usullari to‘g‘risida savol tug‘iladi. O‘qituvchilar tarkibi-
    dagi nizolar. Shuni tan olish kerakki, pedagogik muhitda shaxs-
    lararo nizolarni qanday hal qilish kerakligi hech bo‘lmaganda 
    ijtimoiy-psixologik adabiyotlarda ifodalangan. So‘nggi o‘n yil 
    ichida nizolarni boshqarish muammosining turli xil nazariy 
    jihatlarini tahlil qiladigan yoki ishlab chiqarish va ilmiy jamoalar, 
    talabalar jamoalari, sport jamoalaridagi tadqiqotlar natijalarini 
    tavsiflovchi, nizolarning sabablarini aniqlaydigan, yo‘llarini 


    139 
    taklif qiladigan bir qator asarlar nashr etildi. Ularni yengib chi-
    qish, afsuski, ta’lim muassasasida nizolarni boshqarish muam-
    mosiga bag‘ishlangan asarlar yetarli emas.
    Boshqaruvning dastlabki maktablari vakillari, shu jumladan, 
    odamlar o‘rtasidagi munosabatlar maktabining tarafdorlari mojaro 
    samarasiz tashkiliy faoliyat va jamoani boshqarish qobiliyati 
    yomonligi belgisi deb hisoblashgan. Bizning davrimizda menejment 
    nazariyotchilari va amaliyotchilari tobora ko‘proq ziddiyatlar, hatto 
    eng yaxshi aloqalarga ega bo‘lgan eng samarali tashkilotda ham 
    mumkin emas, balki maqsadga muvofiqdir degan qarashga moyil 
    bo‘lmoqdalar. Siz ziddiyatni mohirlik bilan boshqarishingiz kerak.
    Shu bilan birga, ushbu jarayonlar muqarrar ravishda bir 
    qator qarama-qarshiliklarni keltirib chiqaradi: maktab ta’limi 
    sifatiga qo‘yiladigan yangi talablar bilan haqiqiy pedagogik 
    amaliyotda hukmronlik qiladigan an’anaviy o‘qitish, tarbiyalash 
    va shaxsni rivojlantirish usullari o‘rtasida; ta’lim muassasalari va 
    innovatesiyalarni joriy etish tashkiloti rahbarlarining rasmiy 
    bunga tayyor emasligi, xonadonlarni boshqarishda yangi usul-
    larini joriy etish zarurati o‘rtasida; zamonaviy jamiyatning ta’lim 
    tizimidagi tez o‘zgarishlarga bo‘lgan ehtiyoj va pedagogik 
    jamoaning innovatesion o‘zgarishlarga psixologik tayyor emas-
    ligi o‘rtasida. Ushbu qarama-qarshiliklarning echimi ko‘pincha 
    ziddiyatlar shaklida bo‘ladi. Ma’lumki, o‘qituvchining kasbiy 
    faoliyati katta intellektual, hissiy va aqliy xarajatlarni talab 
    qiladi. Hozirgi rivojlanish bosqichidagi ta’lim tizimi o‘qituvchiga 
    yuqori talablarni qo‘yadi. Zamonaviy o‘qituvchi innovatsion 
    texnologiyalarga ega bo‘lishi, raqobatbardosh, tashabbuskor, 
    ijodkor bo‘lishi kerak. Ota-onalar tomonidan o‘qituvchining 
    shaxsiyati va uning ta’lim jarayonidagi roliga qo‘yiladigan talab-
    lar ham oshdi. Shu bilan birga, o‘qituvchining surunkali char-
    choq, «hissiy burnout», tashvish va tajovuz, sharttakilik va 
    qattiq o‘z-o‘zini senzura qilish ijodkorlik va erkinlikni, kasbiy 
    o‘sishni, o‘z-o‘zini rivojlantirish istagini sezilarli darajada 
    cheklaydi. Natijada o‘qituvchining shaxsiyati bir qator bunday 
    deformatsiyalarni boshdan kechirmoqda, masalan: fikrlashning 


    140 
    moslashuvchanligi, haddan tashqari sodaligi, nutqqa o‘rgatish 
    uslubi, ortiqcha tushuntirishlar, aqliy stereotiplar, avtoritarizm, 
    bu esa nizolarning paydo bo‘lishiga olib keladi. Konfliktlarning 
    paydo bo‘lishi o‘qituvchilar o‘rtasida juda past muloqot 
    madaniyati bilan bog‘liq. Har bir o‘qituvchi maxsus psixologik 
    muhit bilan belgilanadi, ya’ni domlalarning fikrlari, hissiyotlari, 
    qarashlari, qiziqishlari, tajribalari ustunlik qiladi.
    Pedagogik ishning o‘ziga xos xususiyati shundan iboratki, 
    o‘qituvchi ishi individual ravishda davom etadi. O‘quvchilar 
    jamoasi bilan yakkama-yakka ishlashda o‘qituvchi, odatda, 
    kuchli ruhiy stressda boladi. U o‘z xatti-harakatlarini ham, 
    o‘quvchilarning turli vaziyatlarda o‘zini tutishini ham faol 
    tartibga solishi kerak. O‘qituvchilar tarkibining demografik 
    xususiyati shundaki, maktab o‘qituvchilarining 83 foizini ayollar 
    tashkil etadi. Mutaxassislarning fikriga ko‘ra, bir xil jinsdagi 
    jamoalarda shaxslararo to‘qnashuvlar tez-tez uchrab turadi, bu 
    oxir-oqibat xodimlar munosabatlarining biznes sohasiga ta’sir 
    qiladi va shaxsning normal rivojlanishiga va ta’lim jarayonining 
    samaradorligiga yordam bermaydigan biznes mojarolariga 
    aylanadi. O‘qituvchilar jamoasida nizolarni boshqarish usullarini 
    tanlashda psixologik qulaylik darajasi, ziddiyatli vaziyatda ustun 
    bo‘lgan xatti-harakatlar uslubi, shuningdek, jamoadagi umumiy 
    nizo darajasi katta ahamiyatga ega.
    O‘qituvchilar tarkibidagi psixologik iqlimni o‘rganish va 
    baholash bizda maktab xodimlarini to‘laqonli guruh deb 
    hisoblash mumkin degan xulosaga kelishimizga imkon beradi
    chunki u o‘rtacha qulay ijtimoiy va psixologik iqlimga ega.
    Bundan tashqari, biz har bir alohida vaziyatda ham, kollektiv 
    ziddiyatning umumiy darajasini ham aniqlashga imkon beradigan 
    shaxslar ziddiyati darajasini o‘rgandik. O‘qituvchilar tarkibi 
    o‘rtasidagi ziddiyat darajasini o‘rganish natijalarini tahlil qi-
    lish shuni ko‘rsatdiki, 10% o‘qituvchilarning nizo darajasi yuqo-
    ri; o‘qituvchilarning 58 foizida o‘rtacha daraja, 32 foiz 
    o‘qituvchilarda ziddiyat darajasi past. Yuqoridagi natijalarga 
    asoslanib xulosa qilish mumkinki, ushbu pedagogik kollektivda 


    141 
    o‘qituvchilar o‘rtasidagi ziddiyat darajasi o‘rtacha darajada, 
    garchi bir qator o‘qituvchilarning nizoli xususiyatlariga, xulq-
    atvor xususiyatlariga ega. Olimlarning fikriga ko‘ra, bu holat 
    quyidagilarni o‘z ichiga oladi: 

    jiddiy kishining imkoniyatlarini va qobiliyatlarini inobatga 
    olib, ham o‘z-o‘zini baholash; imkonsiz bo‘lgan har qanday 
    narxlarda hukmronlik qilishga intilish ;

    tafakkur, qarashlar, e’tiqodlarning konservatizmi, eskirgan 
    an’analarni yengib o‘tishni istamasligi; 

    bayonotlar va hukmlarda prinsiplarga haddan tashqari rioya 
    qilish va to‘g‘ridan-to‘g‘ri har qanday holatda ham haqiqatni 
    yuziga aytishni istash;

    tashvish, tajovuzkorlik, o‘jarlik va asabiylik. «Qarama-qar-
    shi shaxsga» ega bo‘lgan rahbar o‘zini qanday tutishi kerak? Fa-
    qat bitta usul bor - «kalitni ko‘tarish». Buning uchun siz uning 
    do‘sti va uning shaxsiyatining eng yaxshi xususiyatlarini (fazilat-
    larini) ko‘rishga harakat qilishingiz kerak, chunki uning qarash-
    lari va qadriyatlari tizimini yoki uning psixologik xususiyatlari 
    va asab tizimining xususiyatlarini o‘zgartirish mumkin emas.
    Mojaroni yanada muvaffaqiyatli hal qilish uchun X. Kor-
    nelius va S. Feyr tomonidan ishlab chiqilgan ziddiyatlar xari-
    tasini tuzish kerak.
    Birinchi navbatda, ziddiyat muammosini umumiy ma’noda 
    aniqlash; ikkinchidan, mojaroda kim ishtirok etganligini aniqlash 
    (alohida o‘qituvchilar yoki guruhlar); uchinchidan, mojaro ishti-
    rokchilarining har birining haqiqiy ehtiyojlari va tashvishlarini 
    aniqlash.
    Bunday xaritani tuzish munozarani ma’lum bir rasmiy 
    doiralar bilan cheklash imkonini beradi, bu asosan hissiyotlar-
    ning haddan tashqari namoyon bo‘lishiga yo‘l qo‘ymaydi; 
    muammoni birgalikda muhokama qilish holatini yaratadi; bosh-
    qalarning nuqtai nazarini tushunishga yordam beradi; ham-
    dardlik muhitini yaratadi, ya’ni boshqa odamlarning ko‘zlari bi-
    lan muammoni ko‘rish va ilgari ularni tushunarsiz deb hisobla-
    gan odamlarning fikrlarini tan olish imkoniyatini yaratadi; 


    142 
    mojaroni hal qilishning yangi usullarini tanlashga hissa 
    qo‘shadi. Ta’lim xodimlari uchun, bizning fikrimizcha, bu bir 
    tizim foydalanish muhim ahamiyatga ega bolib, pastki salbiy 
    reaksiya sabab bo‘lmaydi, shuning uchun o‘z nuqtai nazari 
    to‘g‘ri, o‘z xatti-harakatlarini tashkil qilish qobiliyatiga doir 
    ziddiyatlarni boshqarish usullari, boshqalarni himoya qilish 
    uchun psixologik ehtiyoj zarur. O‘qitish muhitida ziddiyatlarning 
    oldini olish uchun maktab direktori va uning o‘rinbosarlari 
    nizolarni boshqarishning tarkibiy usullarini qo‘llashlari kerak: 
    muayyan o‘qituvchidan yoki umuman, o‘qituvchilar jamoasidan 
    kutilgan natijalarni aniq belgilab, ish uchun talablarni tushun-
    tirish. Bundan tashqari, rahbar bularning barchasini o‘zi uchun 
    emas, balki bo‘ysunuvchilari muayyan vaziyatda ulardan nima 
    kutilayotganini yaxshi tushunadi; muassasa rasmiy tuzilishidan, 
    xususan, ierarxiya va boshqaruv birligi prinsipidan to‘g‘ri 
    foydalanishga asoslangan muvofiqlashtirish va integratsiya 
    mexanizmlarini shakllantirish usuli, bo‘ysunuvchi kimning 
    buyruqlarini yaxshi bilsa u itoat qilishi kerak (ya’ni «oqqush, 
    saraton va kaklik» holatining paydo bo‘lishiga to‘sqinlik qiladi); 
    nizolar yuzaga kelishini kamaytiradigan mukofotlash tizimidan 
    (moddiy va moddiy bo‘lmagan) vakolatli foydalanish. O‘qituv-
    chilar tarkibidagi nizolarni boshqarish uchun yetakchi vaziyatni 
    keskinlashishiga olib kelmaydigan xulq-atvor uslubini (mosla-
    shish, murosaga kelish, hamkorlik, qochish, raqobat) tanlashi 
    kerak. Raqobat uslubi: raqobat kuchli iroda, yyetarlicha hoki-
    miyat, ma’lum kuchga ega, juda qiziqmaydigan rahbar tomo-
    nidan qo‘llanilishi mumkin. 
    O‘zingizning manfaatlaringizni himoya qilishda siz boshqa 
    tomonning ehtiyojlari va istaklarini inobatga olishingiz, kerak 
    bo‘lganda, hamkorlik uslubi ishlatilishi mumkin. Ushbu uslub 
    eng qiyin, chunki ishlash uchun ko‘proq vaqt kerak bo‘ladi. Uni 
    qo‘llashning maqsadi uzoq muddatli o‘zaro manfaatli yechimni 
    ishlab chiqishdir. Ushbu uslub sizning istaklaringizni tushun-
    tirish, bir-biringizni tinglash va his-tuyg‘ularingizni cheklash 
    qobiliyatini talab qiladi. Kompromis uslubi ma’lum darajada 


    143 
    hamkorlik uslubini eslatadi, ammo u yuzaki darajada amalga 
    oshiriladi, chunki tomonlar bir-biridan birmuncha pastroq («Biz 
    o‘z xohish-istaklarimizni to‘liq bajara olmaymiz, shuning uchun 
    kelishish kerak, har birimiz kelisha oladigan yechim»)... Qochish 
    uslubi odatda mavjud muammo siz uchun unchalik muhim 
    bo‘lmaganida, siz o‘zingizning huquqlaringizni himoya qilma-
    sangiz, yechim topish uchun hech kim bilan hamkorlik qilma-
    sangiz va uni hal qilish uchun vaqt va kuch sarflashni xohla-
    masangiz amalga oshiriladi. Ushbu uslub, shuningdek, tomon-
    lardan biri ko‘proq kuchga ega bo‘lsa yoki uni noto‘g‘ri deb 
    hisoblasa yoki aloqalarni davom ettirish uchun jiddiy sabab yo‘q 
    deb hisoblasa, tavsiya etiladi. Moslashuv uslubi shuni anglata-
    diki, siz boshqa tomon bilan kelishgan holda harakat qilasiz, 
    ammo atmosferani tekislash va normal ish muhitini tiklash uchun 
    o‘z manfaatlaringizni himoya qilishga urinmang. Ushbu uslubda 
    ishning natijasi boshqa tomon uchun o‘ta muhim va siz uchun 
    unchalik ahamiyatli bo‘lmagan yoki o‘z manfaatlaringizni 
    boshqa tomon foydasiga qurbon qilganingizda samarali bo‘la-
    di. O‘qituvchilar tarkibida to‘qnashuv ishtirokchilari o‘rtasida 
    raqobat mumkin emas, chunki bu uslub g‘oliblik va mag‘lu-
    biyatga ega. O‘qituvchilar jamoasida samarali usul bu nizolasha-
    yotgan tomon bilan muzokaralarni tashkil etish va o‘tkazish-
    dir. Bunday muzokaralarda, qoida tariqasida, mojaroda ustun 
    turtki sabablari yoritilgan. O‘zgarishlarda ishtirok etishdan bosh 
    tortish sabablari ularni yo‘q qilish uchun rahbar tomonidan 
    aniqlanishi kerak. Keyin o‘qituvchilarning qiziqishlarini ta’lim 
    muassasasining maqsadlari bilan muvofiqlashtirish tezroq bo‘la-
    di. Amaliyot shuni ko‘rsatadiki, agar yangiliklarni joriy etish 
    uchun javobgarlik asosan boshqa shaxsga (direktor o‘rinbosari, 
    metodist) topshirilgan bo‘lsa, direktorning vositachilik roli 
    muvaffaqiyatli bo‘ladi. Shuning uchun, muayyan vaziyatlarda 
    ta’lim muassasasi rahbarining nizoli vaziyatni hal qilishda 
    vositachi sifatida ishtirok etish uslubi qo‘llanilishi kerak.
    Ta’lim muassasasidagi nizolarni tartibga solish usullaridan 
    biri konstruktiv tanqid usullaridan foydalanish bo‘lib, ular maq-


    144 
    sadli, mulohazali, ochiq, xayrixohlik bilan tejash va aniq taklif 
    bilan yakunlanishi kerak.
    Shunday qilib, har bir rahbar uchun samarali, nizolarda o‘qi-
    tuvchining o‘zini tutish uslubini tanlash, shuningdek, tanlangan 
    xatti-harakatlar uslubi bilan ziddiyatlarni boshqarish usullaridan 
    foydalanish quyidagilarga bog‘liq:

    nizolashayotgan tomonlarning shaxsiy xususiyatlari va 
    ularning o‘ziga xos xulq-atvor uslublari;

    mojaro ishtirokchilari uslubi;

    konfliktning o‘zi, uning turi. 

    Download 3 Mb.
    1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   79




    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish

    Bosh sahifa
    Aloqalar

        Bosh sahifa



    Pedagogik konfliktologiya f. M. Qo ‘ chqarova pedagogik

    Download 3 Mb.
    Pdf ko'rish