ishlar tahlili, ta’limiy tahlil, uslubiy tahlil, metodologik tahlil, psixologik tahlil,
pedagogik tahlil, yakuniy tahlil, dars tahlil qilish metodikasi.
10.1. Dars tahlili va uning maqasadi.
Ta’lim-tarbiya jarayonini nazorat qilishni professor-o‘qituvchilar jamoasi
ishiga rahbarlik etishning asosiy usullaridan biri deb qarash kerak. Pedagogik
nazoratni amalga oshirish - bu maslahatlar berish, ishga ta’sir ko‘rsatish, uni
yaxshilash, oldindan ko‘rish, voqealarni seza bilish, har bir ta’lim muassasasidagi
ishlarni o‘z vaqtida to‘g‘rilashdir.
O‘quv jarayonini nazorat qilish professor-o‘qituvchilar tomonidan olib
boriladigan ta’lim-tarbiya jarayonining mazmuni, darajasini, tashkil qilishlari va
metodikasini yaxshilash, o‘qitish jarayonidagi mavjud xato va kamchiliklarni
ochishi kerak.
Dars tahlili, professor-o‘qituvchi faoliyatini o‘rganish va tekshirish,
professor-o‘qituvchi ishning ijobiy va salbiy tomonlarini chuqur bilishga
asoslanilgan malakali yordamdir.
To‘g‘ri tashkil etilgan nazorat professor-o‘qituvchilarning eng yaxshi
tajribalarini aniqlash hamda uni tarqatish choralarini ko‘rishda yordam beradi.
O‘quv ishini nazorat qilish doimiy, rejali, ob’ektiv bo‘lishi kerak. Uni shunday
tashkil qilish kerakki, u professor-o‘qituvchilarda ijobiy tashabbusni, o‘quv
ishining holatiga javobgarlik hissini o‘stirsin. O‘quv ishlarini nazorat qilish
quyidagilarni: darslarga kirishning maqsadlarini aniqlash; darslarni tahlil qilishni
rejalashtirish; darslarni tahlil qilishga tayyorlanish; darslarga kirish; darslar tahlili;
nazorat natijalaridan foydalanishni o‘z ichiga oladi.
Pedagogik faoliyatda amalga oshirilgan ko’p yillik ish tajribalari va
kuzatishlar, o’qituvchi hamisha o’z ustida ishlashi, bilim, ko’nikma va malakalarni
takomillashtirib borishi kerakligini ko’rsatmoqda. O’qituvchi pedagogik
mahoratining kundan-kunga o’sib borishi, o’quv jarayonida pedagogik va axborot
texnologiyalarni qo’llay olishini kuchayishi, uning pedagogik faoliyatida amalga
oshadi. O’qituvchi faoliyatining qanchalik samarali ekanligini, odatda, uning
mahoratini kuzatish, o’tayotgan darslarini tahlil qilish orqali baholash mumkin.
Bunday ishlarni ko’pincha tegishli Vazirlikning mas’ul xodimlari, ta’lim
muassasasi rahbari yoki uslubchilar, uslubiy birlashma boshliqlari amalga
oshiradilar. Biror o’qituvchining darsiga kirish mo’ljallangan bo’lsa, o’qituvchilik
kasbi odobiga ko’ra shaxslarni darsga kiritish oldidan (ayniqsa, tashqaridan kelgan
shaxslarni) qaysi o’quv xona (auditoriya)ga va qaysi darsga kirish kerak ekanliklari
bo’yicha ogohlantirilishlari lozim. Avvalo, o’quv-uslubiy bo’lim boshlig’i,
imkoniyat bo’lmay qolgan taqdirda rahbariyat xodimlaridan biri, tashqaridan
kelgan kuzatuvchini birga olib kirishi maqsadga muvofiq. Bu, o’z navbatida, ba’zi-
bir anglashilmovchiliklar va psixologik to’siqlarning oldini olishga yordam beradi.
Darsni kuzatish va tahlil qilish rejasidan qaysi birini tanlash
darsga qanday maqsadni ko’zlab tahlil qilishga;
kuzatuvchining kasbiy tayyorgarlik darajasiga;
dars tahlili kuzuvchisini egallab turgan lavozimiga;
dars tahlilini tashkil etish shakllariga bog’liq.
10.2. Dars tahlilining tarkibiy qismlari.
Dars tahlilining tarkibiy qismlari quyidagi 10.1-rasmda keltirilgan.
Dаrslаrni tаhlil qilish mаqsаdlаri:
дарс мазмунининг ўқув дастурига мувофиқлигини аниқлаш;
ўрганилаётган материалнинг илмий даражасини ва унинг ғоявий
йўналишини аниқлаш;
дарсларда
дидактиканинг
асосий
тамойилларига
риоя
қилинаётганлигини назорат қилиш;
дарс
тури,
ўқитишнинг
метод
ва
тамойилларини
тўғри
танланганлигини текшириш;
дарснинг тарбиявий аҳамиятини текшириш;
ўқитувчининг шу фандан дарс беришга ва мазкур дарсни олиб
боришга тайёргарлигини текшириш;
дарсни тўғри ташкил қилинганлигини баҳолаш;
ilg’or pedаgogik tаjribаlаrni аniqlаsh vа umumlаshtirish;
o’qitish sifаti vа sаmаrаdorligini nаzorаt qilish;
ilg’or pedаgogik tаjribаlаrni ommаlаshtirish.
10.1-rasm. Dars tahlilining tarkibiy qismlari
Mutaxassis sifatida o’qituvchining darsini kuzatib, uni tahlil etishni
mo’ljallagan shaxslar dars tahlilini quyidagi tarkibiy qismlariga e’tibor berishlari
maqsadga muvofiq bo’ladi:
O’qituvchining darsga qanday tayyorgarlik ko’rganligi tahlili.
O’qituvchida darsning o’quv rejasi va mavzu bo’yicha turli ishlanmalarni,
turli didaktik tarqatma material va ko’rgazmali qurollarni mavjudligi.
O’qituvchining darsga tayyorgarligi bilan yuzaki (yoki darsning bir qismida)
tanishib chiqilmaydi. Uning darsga tayyorgarligini butun mashg’ulot mobaynida
kuzatish va tahlil etish lozim.
Darsning maqsad va vazifalarini qo’yilishi tahlili. Dars tahlilini bu qismida
quyidagi savollarga javob beriladi: O’qituvchi darsga aniq maqsad qo’yadimi?
Maqsadni qanchalik to’g’ri qo’yadi? Vazifalar belgilanadimi?
Tashkiliy ishlar tahlili. Mashg’ulot o’tkaziladigan o’quv xonasining darsga
tayyorligi, talabalarning kayfiyati va sog’ligi, o’quv xonasi va stolining tozaligi,
bo’r va namlangan lattaning borligi, ayrim sabablarga ko’ra darsda
qatnashmayotgan talabalarning ism va shariflari yozilgan varaqchaning o’qituvchi
DARS TAHLILINING
TARKIBIY QISMLARI
Tashkiliy ishlar
tahlili
Didaktik (yoki
ta’limiy) tahlil
Dars maqsad va
vazifalarinig
qo’yilishi
O’qituvchining
darsga qanday
tayyorgarlik
ko’rganligi
Yakuniy
tahlil
Uslubiy
tahlil
Pedagogik
tahlil
Psixologik
tahlil
Metodologik
tahlil
O’qituvchining
hamkorlikdagi
vazifasi tahlili
stoliga qo’yilishiga, shuningdek, o’qituvchining darsga hozirligiga va uning tashqi
qiyofasiga ham e’tibor beriladi.
Didaktik (yoki ta’limiy) tahlil. Tahlilning bu turida mavzuning ilmiyligi va
izchilligi, oddiydan murakkabga tomon yo’nalishi, ko’rgazmaliligi va berilayotgan
bilim, yangi axborotlarning hayotiyligi, ularni jonli va ravon tilda ochib berilishi
nazarda tutiladi.
Uslubiy tahlil. Bunda o’qituvchi faoliyatining ikki tomoni: birinchidan,
o’rganilayotgan mavzuga dasturda mo’ljallangan soatda, uni qanday usullar
yordamida, talabalarning yoshi va shaxsiy-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan
holda etkazib bera olishi, talabalarni o’ylashga, izlanishga majbur etishi va unga
sharoit yaratishi; ikkinchidan, o’qituvchi sifatidagi tajribalari qay darajada
ekanligini namoyish eta olishi nazarda tutiladi. Tahlil etayotganda, o’qituvchining
ijodkorligi, uslubiy mahorati ko’zga tashlanishi lozim. O’qituvchining ilg’or
pedagogik va ishlab chiqarish ilg’orlari tajribalari mana shu erdan boshlanadi.
Metodologik tahlil. Ushbu tahlil mobaynida ta’lim yo’nalishidagi qarorlar,
talablar, davlat tili, milliy ruh, madaniyatning go’zal durdonalari, shu soha
bo’yicha buyuk alloma va olimlarning qilgan ishlari, fikrlari, respublikadagi oxirgi
o’zgarishlarning mashg’ulot davomida foydalanilishi asos qilib olinishi mumkin.
Psixologik tahlil. Bu tahlilda, avvalo, talabalarning kayfiyati, ularning
sog’ligi, jamoadagi sog’lom muhit, talabalarning xushyorligi, fanga bo’lgan
qiziqishlari,
dars
berayotgan
o’qituvchisiga
munosabati,
talabalarning
hozirjavobligi, sezgir va topqirligi, idroki, yangi va avvalgi materiallarni esda
saqlashlari, obrazli va mantiqiy tafakkurlari, talabalar fantaziyasi, oldida turgan
mas’uliyatlariga nisbatan talabalarning irodali yoki irodasizligi, ulardagi qobiliyat,
bilim, ko’nikma va malakalar ko’lami kabi tomonlar kiradi. O’qituvchining
favqulotda vujudga kelgan vaziyatdan o’z obro’sini saqlagan holda chiqa olishi,
o’zini boshqara olishi ham inobatga olinadi.
Pedagogik tahlil. Tahlilning bu turi ancha murakkab va mas’uliyatli bo’lib,
o’qituvchining tashqi qiyofasi, talabalar bilan til topa olish mahorati, madaniyati,
odobi bilan birgalikda dars jarayonida umuminsoniy tarbiyaning tarkibiy
qismlarini talabalarga bera olishi va uning nutq madaniyati ham nazarda tutiladi.
Mashg’ulot mobaynida hozirgi kunda dolzarb bo’lib turgan milliy tarbiya
(ekologik, iqtisodiy, ahloqiy, mehnat, nafosat va milliy istiqlol g’oyasini
singdirish) elementlari qanday amalga oshirildi?
Bu tarbiya turlaridan qay biriga aynan shu darsda ko’proq e’tibor berildi?
Darsning tarbiyaviy ta’siri samarasi qanday bo’ldi?
Bu masalalar pedagogik tahlilning asosini tashkil etadi. SHuni ta’kidlash
kerakki, o’qituvchining ma’noli nutqini hech qachon boshqa narsaga qiyoslash
(yoki almashtirish) mumkin emas.
O’qituvchining hamkorlikdagi vazifasi tahlili. Dars tahlilining bu qismida
o’qituvchini hamkorlikdagi quyidagi vazifalari tahlili nazarda tutiladi:
- talabalarni fikrlashga o’rgatishi;
- aniq fikr va materiallarni o’rganib, mulohaza yuritish, fikr bildirishni ta’minlashi;
- talabalarni izlanishga, qidirib topishga o’rgatishi;
- talabani o’zi mustaqil fikrga ega bo’la olishi.
Yakuniy tahlil (yoki xulosa). Yakuniy tahlilda o’qituvchining qanday
mutaxassis ekanligi buyicha fikrlar va turli takliflar, yo’l-yo’riqlar bayon etiladi va
umumiy xulosa qilinadi.
10.3. Dars tahlilini o’tkazish metodikasi.
Darsni tahlil qilish - ta’lim-tarbiya jarayonini nazorat qilishning asosi
hisoblanadi.
Ta’lim muassasasi mas’ul shaxslarini darslarga kirishlari ularga talabalarni
o‘qitish va tarbiyalashning haqiqiy ahvoli, pedagog xodimlarning muvaffaqiyat va
kamchiliklari bilan tanishish imkonini beradi, bu esa o‘z navbatida ta’lim
muassasasida ta’lim-tarbiya ishlarni yaxshilashga yordam beradi.
Nazariy o‘qitish darslariga kirishda auditoriyaga dars boshlanishidan oldin
(talabalardan oldin) yoki talabalar bilan birga kirish tavsiya qilinadi; darslar haqida
to‘liq tasavvurga ega bo‘lishi uchun tahlil darsning boshidan oxirigacha bo‘lishi
kerak.
Ayrim hollarda etarlicha tajribaga ega bo‘lmagan o‘qituvchining o‘quv
mashg‘ulotlariga kirishdan oldin u bilan birgalikda mazkur mashg‘ulotlarga
qo‘yiladigan talablarni tahlil qilish, uning ba’zi metodik masalalarni ijodiy hal
qilishga yordam berish tavsiya qilinadi. Ta’lim muassasasining rahbarlari o‘quv
mashg‘ulotlarga kirgan vaqtlarida o‘qituvchiga berilgan ko‘rsatmalarini amalga
oshirish qobilyatiga ishonch hosil qiladilar.
Pedagogik amaliyotda darsni umumiy (majmuaviy) tahlil qilish rejasidan
ko’proq foydalaniladi.
Shu o’rinda darsni jamoaviy tarzda yoki individual tahlil qilish shakli ham
muhim ahamiyatga ega ekanligini qayd etish lozim. Darsni tahlil qilishdan oldin
o’qituvchining taqvimiy rejasi bo’yicha o’tiladigan mavzu, dars rejasi va mavzu
bo’yicha dars materiali (O’UM, tarqatma materiallar, taqdimot materiallari va b.)
bilan tanishish maqsadga muvofiq.
Dars boshlanishi bilan dars tahlilini o’tkazuvchilar darsni olib boruvchi
o’qituvchi bilin birgalikda o’quv xonasiga kirib kelib, orqa o’rindiqlardan birini
egallagach, dars boshlanadi. O’qituvchi darsga kirganda qo’li (yoki o’quv
xonasi)da guruh jurnali, fanning ishchi o’quv dasturi, taqvimiy mavzular rejasi,
fanning o’quv uslubiy majmuasi bo’lishi kerak.
Tahlil etilayotgan darsning borishi haqida ma’lumotlarni yozib borilishi uni
ob’ektiv va xolisona baholash uchun asos bo’ladi. Buning uchun quyidagi
shakldagi dars tahlili jadvalini to’lg’izish maqsadga muvofiq.
____________________________________________________________________________________
(OTM nomi)
Ta’lim yo’nalishi shifri ________________________________________________________________
Kafedra _________________________________________________________________
O’qituvchi _____________________ ning
Dars sifati ko’rsatkichlari
Kurs Auditoriya .
Guruh Mashg’ulot turi .
Fan______________________________________________________________________________________
___
Mavzu___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____
Juftlik________ Sana «___» __________ 201__ yil
.
T
/
r
Dars sifati mezonlari
Ball
Izoh
1
2
3
4
5
I. Darsning tashkiliy darajasi:
1. Darsning o’z vaqtida boshlanishi:
1.1. Dars o’z vaqtida boshlandi
3,0
1.2. Dars o’qituvchining aybi bilan barbod bo’ldi
-5,0
2. Auditoriyaning darsga tayyorgarlik darajasi:
2.1. Auditoriya dars o’tishga tayyor
3,0
2.2. Auditoriya dars o’tishga qisman tayyor
1,5
2.3. Auditoriya dars o’tish uchun tayyor emas
0
3. Guruh jurnalining rasmiylashtirish darajasi:
3.1. Jurnal belgilangan tartibda to’liq rasmiylashtirilgan
6,0
3.2. Jurnal qisman rasmiylashtirilgan
3,0
3.3. Jurnal rasmiylashtirilmagan
0
4. Davomat darajasi:
4.1. 100 %
8,0
4.2. 95 va undan yuqori %
6,0
4.3. 90 va undan yuqori %
4,5
4.4. 86 va undan yuqori %
3,0
4,5. 86 foizdan past
0
II. Darsning nazariy-uslubiyko’rsatkichlari va ta’minot darajasi:
5. Dars bo’yicha o’quv-uslubiy majmua mavjudligi:
5.1. Dars kafedra tavsiya etgan o’quv-uslubiy majmua asosida olib borildi
8,0
5.2. Dars eski o’quv-uslubiy majmua asosida o’tildi
6,0
5.3. Dars o’quv-uslubiy majmua to’liq bo’lmagan holda o’tildi
3,0
6. Darsning ishchi o’quv dasturi va taqvim rejaga mosligi darajasi:
6.1. Mavzu ishchi o’quv dasturi va taqvim rejaga to’liq mos keladi
3,0
6.2. Mavzu ishchi o’quv dasturi va taqvim rejaga qisman mos keladi
1,5
6.3. Mavzu ishchi o’quv dasturi va taqvim rejaga mos kelmaydi
0
7. Darsning ilmiylik darajasi:
7.1. Mavzuga oid dolzarb masalalarning tahlili keltirildi
6,0
7.2. Mavzuga oid dolzarb masalalarning tahlili qisman keltirildi
3,0
7.3. Mavzuga oid dolzarb masalalarning tahlili keltirilmadi
0
8. Talabalarning darsni qabul qiluvchanlik darajasi:
8.1. Mavzuning mohiyatini talaba to’liq ilg’ab olganliklari kuzatildi
6,0
8.2. Mavzuning mohiyatini talaba o’rtacha ilg’ab olganliklari kuzatildi
3,0
8.3. Mavzuning mohiyatini talaba ilg’ab olganmaganliklari kuzatildi
0
9. Darsda talabalarning faollik darajasi:
9.1. Darsda talabalarning yuqori darajadagi faolligi kuzatildi
6,0
9.2. Darsda talabalarning faolligi o’rtacha bo’ldi
3,0
9.3. Darsda talabalarning faolligi kuzatilmadi
0
10. Dars mavzusi bo’yicha adabiyotlar ro’yxatining mavjudligi
10.1. Mavzuga oid yangi o’quv adabiyotlari talaba e’tiboriga yozma ravishda
etkazildi
3,0
10.2. Mavzuga oid yangi o’quv adabiyotlari talaba e’tiboriga ogzaki etkazildi
1,5
10.3. Mavzuga oid yangi o’quv adabiyotlari talaba e’tiboriga etkazilmadi
0
T
/
r
Dars sifati mezonlari
Ball
Izoh
1
2
3
4
5
III. Darsning bayon usuli:
11. Dars bayonining sifati:
11.1. Dars dialog shaklida muammoli o’tilishi ta’minlandi
9,0
11.2. Dars qisman dialog va diktovka tarzida o’tkazildi
6,0
11.3. Dars diktovka tarzida o’tildi
3,0
12. Dars jarayonidagi interfaollik darajasi:
12.1. Darsda interfaollik darajasi yuqori
6,0
12.2. Darsda interfaollik darajasi o’rtacha
3,0
12.3. Darsda interfaollik kuzatilmadi
0
13. Darsda axborot texnologiyalarini qo’llash darajasi:
13.1. Darsda axborot texnologiyalari samarali qo’llanildi
6,0
13.2. Darsda axborot texnologiyalaridan foydalanish samarasi o’rtacha bo’ldi
3,0
13.3. Darsda axborot texnologiyalari qo’llanilmadi
0
14. Darsda pedagogik texnologiyalarni qo’llash darajasi:
14.1. Darsda pedagogik texnologiyalar qo’llanildi
12,0
14.2. Darsda pedagogik texnologiyalar qisman qo’llanildi
6,0
14.3. Darsda pedagogik texnologiyalar qo’llanilmadi
0
IV. Darsning tarbiyaviy ahamiyati:
15. Darsning tarbiyaviy darajasi:
15.1. Darsning tarbiyaviy darajasi yuqori
6,0
15.2. Darsning tarbiyaviy darajasi o’rtacha
3,0
15.3. Darsning tarbiyaviy darajasi past
0
V. Darsning sifat darajasi:
16. Darsning talabga javob berish darajasi:
16.1. Dars talabga to’la javob beradi
9,0
16.2. Dars talabga qisman javob beradi
6,0
16.3. Dars talabga javob bermaydi
3,0
O’qituvchi to’plagan umumiy ball: (max-100 ball)
O’qituvchining dars sifati yuzasidan qo’shimcha fikr-mulohazalari:
Darsni tahlil etuvchi:
Tahlil natijalari bilan tanishdim:
Dars tahlili tugaganidan so’ng o’qituvchining yutuq va kamchiliklari kafedra
yig’ilishi yoki navbatdan tashqari yig’ilishda muhokama etiladi. Dars tahlili
natijasini muhokama etishda, avvalo, so’z mashg’ulot o’tgan o’qituvchiga beriladi.
U dars o’tishdan ko’zlagan maqsadiga erishganligi haqida qisqacha ma’lumot
beradi. SHundan so’ng darsni tahlil etganlar o’z fikrlarini iloji boricha dalillar
keltirib bildiradilar. O’tilgan mashg’ulotning yutuq va kamchiliklarini
ko’rsatadilar, kamchiliklarni bartaraf etish yo’llarini tavsiya sifatida bildiradilar.
Bu paytda ma’lum munozara ham bo’lishi mumkin. Har qanday darsni tahlil
etishda, avvalo, o’quv materialining o’ziga xosligini, tahsil oluvchilar va
o’qituvchining o’ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni unutmaslik zarur.
Muhokama oxirida darsning mazmundorligi, ko’zlangan maqsadga erishilganligi,
mavjud yutuq va kamchiliklarini o’zida ifodalovchi qisqacha xulosa qilinadi.
Shundan so’ng tahlil etuvchilar tomonidan kuzatish va tahlil etish haqidagi
hujjatlar rasmiylashtiriladi.
Lekin eslatma o’rnida shuni aytish lozimki, o’qituvchining faoliyatiga va
darsining sifatiga bir dars tahlili bo’yicha xulosa chiqarib bo’lmaydi.
O’qituvchining faoliyatiga tanqidiy fikr berish uchun uning turli shakldagi bir
necha darslarini kuzatish lozim bo’ladi.
Mavzuni mustahkamlash uchun nazorat savollari:
1.
Dars tahlili qanday maqsadlarda o’tkaziladi?
2.
Dars tahlili qanday shaxslar tamonidan amalga oshirilishi mumkin?
3.
Dars tahlili qanday asosiy tarkibiy qismlardan iborat?
4.
Uslubiy va pedagogik tahlil farqini tushuntiring?
5.
Dars tahlili bo’yicha rasmiylashtiriladigan hujjatda nimalar aks ettiriladi?
6.
O’qituvchilar darsini tahlil etish bo’yicha rasmiylashtirilgan xujjat nimga asos
bo’lishi mumkin?
GLOSSARIY
Abstrakt tafakkur -- narsa va hodisalarning bevosita idrok qilish mumkin
bo’lmagan xususiyatlari, o’zaro munosabatlari, qonuniyatlari hakidagi mavhum
tushunchalar asosida fikrlash turi.
Abstrakt tushuncha — narsa va hodisalarning mavhum belgi, xususiyat, sifat va
o’zaro munosabatlarini aks ettiradigan tushunchalar.
Avtoritar pedagogika — ta’lim-tarbiya jarayoniga rahbarlikda o’qituvchining
obro’siga asoslanish, unga ta’lim oluvchilarning ko’r-ko’rona, so’zsiz itoat
etishlari.
Avtoritet — shaxsniig boshqalar e’tirof qilgan obro’si, fazilati, boshqalarga
nisbatan ta’siri va ular tomonidan kadrlanishi.
Adaptiv mashg’ulot — ta’lim oluvchining tashi muhitga, jamoaga, mehnat
vazifalarini bajara olishga moslashuvini ta’minlashga qaratilgan mashg’ulot.
Algoritmlash — pedagogik texnologiya tarkibiy bo’laklari (modullari)ning o’zaro
joylashuvini hamda pedagogik texnologiya jarayonlarini amalga oshirish ketma-
ketligi tartibi (qoidasi)ni belgilash jarayoni.
Bakalavr, magistr - oliy ta’limning tegishli bosqichiga muvofi dasturlarni
muvaffaiyatli o’zlashtirgan shaxslarga beriladigan akademik darajalar.
Bakalavriat - o’rta maxsus, kasb-hunar ta’limi negizida oliy ta’lim
yo’nalishlaridan biri bo’yicha fundamental bilimlar beradigan, o’qish muddati to’rt
yildan ham bo’lmagan tayanch oliy ta’lim.
Baholash- ta’lim jarayonining ma’lum bosqichida o’quv maqsadlariga
erishganlik darajasini oldindan belgilangan me’zonlar asosida o’lchash, natijalarni
aniqlash va tahlil qilishdan iborat jarayon.
Bilim - kishilarning turmushdagi narsa va hodisalar to’g’risidagi, tabiat va
jamiyatning rivojlanish qonunlari haqidagi tasavvur hamda tushunchalari
tushuniladi.
| 