Birinchisi nazariy bilimlarga ega bo‘lish va metodologik ref-
leksiya tajribasini oshirish orqali faollashadi.
Ikkinchidan, me-
todik va texnologik darajadagi psixologik-pedagogik bilimlarni o'z
ichiga oladi. Uchinchidan, vazifaga pedagogning shaxsiy rivojla-
nishi, o'zligini shakllantirish kiradi. Yuqoridagi kom ponentlar o ‘z
ishlarida quyidagi talablarga javob berishi kerak:
• bilim olish bo'lajak o'qituvchining kerakli xususiyatlarini va
ish turlarini shakllantirishga qarab olinishi kerak;
• psixologik-pedagogik fanlar strukturasi jarayoniga ko‘ra, bi-
limga ega bo‘lish sharoitlarini yaratib berishi kerak;
• bo‘lajak o'qituvchining
imkoniyat, xususiyat, shakl va me-
todlarning birligini, qulay tanlov sharoitlarini yaratib berishi ke
rak, shuningdek, o ‘quvchilarni egallagan tushunchalarini o ‘quv
jarayonida uzluksiz foydalanishi va rivojlanish sharoitlarini yaratib
berish kerak. N atijada «Bolalik» pedagogika asosidagi ish b o ‘-
yicha psixologiya integratsiya kursi ishlab chiqilgan.
Bulaming ichida
quyidagi m a’noli qatorlar yotadi: ish bo‘yicha bolalikning turli
davrlardagi tarbiya va bilim olinishining texnologiyasi, bolalikning
turli davrlarda shaxsni shakllantirishi va rivojlanishining psixo
logik-pedagogik tashxisi, shaxsiy o'zlashtirish texnologiyalari.
Agar psixologik-pedagogik bilimlar integratsiyasini o ‘z -o ‘zi-
dan yaralgan,
izolatsiyalangan holat em as, balki psixologik-
pedagogik sikl fanlarini didaktik sintezi sifatida qaralsa, bu ho-
latda savol tug"ilayapti, bu xususiyatni, holatni o ‘lchash m um -
kinmi? Bo‘lajak o^qituvchining shakllanishiga
salbiy yoki ijobiy
ta ’sirini bilishga texnologiya samaradorligini qay darajada aniq-
lash mumkin? Bu holatda vujudga kelgan bilimga baho berish
aniqlash tizimi m ukam m al, deb hisoblamaydilar va bu pedagogik
monitoringga murojaat etishga majbur qiladi. Psixologik m onito
ring psixologik-pedagogik integratsiyasini har tom onlam a kuza-
tishga imkon beradi.
Pedagogik m onitoring yordam ida psixologik-pedagogik in
tegratsiya
jarayonini baholash uchun, um um iy pedagogik ba-
holash tizimlaridan (uzoq davom etuvchi metodi, bilimlar me-
todi, tekshirishning turli xillari va h.k.) shuningdek, tekshi-
rilayotgan jarayon holatining metod va shakllari (informatsiyani
kodlashtirish va dekodlashtirish, ishni
testlar va tekshiruv ishlari,
terminologik kesishuvlar, intellektual kartalar bilan ishlash, an-
ketalash va h.k)dan foydalaniladi.
52
Asosiy ishlab chiqarilgan bilim m o n ito rin g i prinsiplari.
U lar ichida:
1.
Uzluksizlik prinsipi.
Bu m onitoring butun dinamik rivoj-
lanuvchi tizim sifatiga qarash degani. Bu tizim nafaqat sonli xa-
rakter balki sifatli xarakterdagi struktur-funksional o ‘zgarishlarni
o ‘z ichiga oladi. Monitoring bir sifatdan ikkinchisiga o'tish va-
ziyatlarini, bilim va jarayon a n ’analarini korreksiya qilish va
to ‘g‘rilash yoki bo ‘shashtirish holatlarini belgilashi lozim.
2.
Ilmiy prinsip.
Bu kuzatishning
asoslangan xarakteristika-
siga tayangan holda kuzatish degani. Bu holatga maishiy tur-
mush tom onidan yondashish man etiladi.
3.
